2009年夏季，正值澳大利亞墨爾本的冬天，我在墨爾本一所私立學(xué)校Mowbray College進(jìn)行教學(xué)訪問(wèn)和交流，并受到邀請(qǐng)教授當(dāng)?shù)貙W(xué)生的中文課程和國(guó)際學(xué)生的英文課程。該校是當(dāng)?shù)匾?guī)模比較大、聲望比較高的一所學(xué)校，從小學(xué)課程一直開設(shè)到高中課程，也開設(shè)國(guó)際大學(xué)預(yù)科課程(The International Baccalaureate Programme，簡(jiǎn)稱IB)，為全球很多大學(xué)所認(rèn)可。時(shí)間雖然短暫，但我的收獲很大，澳大利亞的教育有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒之處。
挖掘?qū)W生的才能和興趣
在澳大利亞，學(xué)校授課全部采用小班制、走班式教學(xué)。中學(xué)的課程分為必修和選修兩大部分，必修的科目包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、外語(yǔ)、音樂(lè)等，除了必修科目，學(xué)生必須從社會(huì)、美術(shù)、實(shí)用科類中至少選修4至5個(gè)科目。Mowbray College為學(xué)生提供兩門外語(yǔ)(Languages other than English，簡(jiǎn)稱LOTE)：中文和法文。
當(dāng)然，我班上的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇了中文。他們的水平是初學(xué)者，年級(jí)是Year 9 (相當(dāng)于我們的初三)。班上有15個(gè)學(xué)生，會(huì)說(shuō)一些“我家有三口人”、“我是澳大利亞人”等簡(jiǎn)單日常會(huì)話。當(dāng)我第一天來(lái)到班上的時(shí)候，同學(xué)們很高興，紛紛揮手，高興地用“妮浩(你好)”跟我熱情地打招呼。班上有個(gè)金發(fā)小男孩叫Nick，很調(diào)皮，老是嘩眾取寵。其實(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)，他不是一個(gè)壞孩子，只是想用另外一種方式來(lái)引起老師的注意。有一次，下課后我找他單獨(dú)輔導(dǎo)，他聽得很認(rèn)真，一筆一»地寫“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”等上課所學(xué)的漢字。看到他認(rèn)真的樣子，我不禁想起了陶行知先生有關(guān)教育的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到做火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”看來(lái)，教育的道理在世界不同的地方都是一樣的，只要有老師和學(xué)生，無(wú)論什么背景，無(wú)論什么種族，無(wú)論什么文化，教育是沒(méi)有國(guó)界的。我后來(lái)問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)中文，大部分都說(shuō)希望長(zhǎng)大后有一天能去中國(guó)。
澳大利亞高中沒(méi)有文理分科。在Mowbray College，從Year 7 或者Year 8開始，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣選修技術(shù)課了。技術(shù)課主要有木工(Design Technology Wood)、紡織和服裝(Design Technology Textiles)、電子(Electronics)和視覺(jué)傳媒和設(shè)計(jì)(Visual Communication and Design)等課程，目的是培養(yǎng)有實(shí)際生活技能的人。
教木工課程的Mr. Terry Priestley為人十分友善，我征得他的同意后，便在空閑的時(shí)候跑去他的班上聽課，所見所聞讓我大開眼界。教室是一個(gè)木工課專用的教室，里面有工作臺(tái)、柜子，柜子里是鋸子、錘子、膠水等工具。另外，教室里還有一些只有在工廠里才能見到的切割機(jī)器。當(dāng)然，為了安全起見，有些機(jī)器只有老師才可以操作。在正式使用這些工具前，老師會(huì)把制作一個(gè)木具的具體過(guò)程告訴同學(xué)，每一步應(yīng)該使用什么工具、做每一步的危險(xiǎn)系數(shù)是多少等，都講得一清二楚。然后，學(xué)生就可以開始動(dòng)手了。雖然教室里老是有鋸子等發(fā)出的嘈雜聲，但是整個(gè)課堂井然有序，學(xué)生不會(huì)拿著工具打打鬧鬧，而是各自忙自己的制作。學(xué)生在木工課程上可以學(xué)會(huì)制作的東西有小件的相框、鏡框，也有大件的椅子、茶幾、書柜。¾過(guò)一段時(shí)間，作品完成¾老師檢驗(yàn)合格之后，就可以帶回家了。家長(zhǎng)看到自己孩子的手工作品，都會(huì)歡欣不已，十分自豪。
木工教室的旁邊是紡織和服裝教室，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到布料、服裝設(shè)計(jì)的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)裁剪和制作服裝。此外，學(xué)校還開有糕點(diǎn)制作課，學(xué)生學(xué)習(xí)如何做點(diǎn)心，做好之后還可以品嘗自己的勞動(dòng)成果。
培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和人際交往能力
在澳大利亞，學(xué)校很注重從小就培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。我所觀摩的課程，從體育、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)到藝術(shù)等，都無(wú)一不體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
不論是在低年級(jí)還是高年級(jí)的英語(yǔ)課上，我都可以看見學(xué)生在獨(dú)立思考或者做小組活動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課和數(shù)學(xué)課上(年齡大約在6、7歲)，小朋友們?nèi)齼蓛蓢诓煌淖雷又車餐瓿苫蛘擢?dú)立完成老師分配的任務(wù)。大約半小時(shí)之后，老師又會(huì)安排新的任務(wù)。一節(jié)課下來(lái)，除了“OK, now it's time for you to change the task(好的，該是換任務(wù)的做時(shí)候了)”，我?guī)缀鯖](méi)有聽見老師說(shuō)其他的什么。但是，當(dāng)小朋友遇見問(wèn)題的時(shí)候，他們可以向老師請(qǐng)教。然而，和我坐在一起的那組小朋友，整節(jié)課下來(lái)都沒(méi)有向老師請(qǐng)教，因?yàn)樗麄兿氡M量自己思考和解決問(wèn)題。
正是因?yàn)樵缙诮逃⒅貙?duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，到初中和高中的時(shí)候，學(xué)生早已養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于我對(duì)這點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深刻，還發(fā)生過(guò)一件尷尬的事情。在一次Year 9的中文班上，學(xué)生先自行閱讀一節(jié)課。期間，一位男生指著文章中的“年齡”，問(wèn)我是什么意思，我告訴他是“age”的意思。他臉上露出恍然大悟的表情，說(shuō)：“Now I remember (我記起來(lái)了)” 。我心里挺高興，就對(duì)他說(shuō)，你有任何問(wèn)題，請(qǐng)隨時(shí)問(wèn)我。然后，他又繼續(xù)開始看書了。令我奇怪的是，之后遇見生詞的時(shí)候，他寧愿花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去查漢語(yǔ)字典，也不問(wèn)我。我當(dāng)時(shí)心里感覺(jué)挺迷惑的，問(wèn)我不是比查字典更省時(shí)嗎?于是，我特意提醒他：不用查字典，有問(wèn)題可以問(wèn)我。他笑著說(shuō)了聲“Thank you”，可是遇到生詞還是去查字典。我對(duì)此十分不解，下課后和當(dāng)?shù)乩蠋熃涣鳎琶靼琢耸窃趺匆换厥?mdash;—Ô來(lái)學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手解決問(wèn)題，除非學(xué)生自己來(lái)問(wèn)你，老師一般不會(huì)主動(dòng)去提出幫助學(xué)生解決問(wèn)題。于是我想起了在需要指導(dǎo)的木工課上，Mr. Terry Priestley也不會(huì)一直站在學(xué)生旁邊，盯著他們的每一步，而是放手讓學(xué)生動(dòng)手去做，只是在使用危險(xiǎn)系數(shù)較高的機(jī)器時(shí)，他才會(huì)站在一旁，以防發(fā)生意外，或者幫幫忙。
澳大利亞非常重視體育課教學(xué)，課程內(nèi)容有體育理論方面的介紹，更多的是教會(huì)學(xué)生怎樣做人、怎樣處理人際關(guān)系。在一堂體育課上，老師組織了一場(chǎng)澳式籃球比賽，一位男同學(xué)給我留下了深刻印象。因?yàn)楸荣愱?duì)伍人數(shù)不均，他主動(dòng)提出不上場(chǎng)比賽。可是，他不是毫無(wú)意識(shí)地置身在外，而是選擇了另外一種可以融入比賽和成為賽事一份子的方式：做比賽的解說(shuō)員。當(dāng)比賽進(jìn)行的時(shí)候，他就像球賽現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)論員一樣在一旁解說(shuō)，滔滔不絕地從頭到尾解說(shuō)比賽的進(jìn)展。他精彩的解說(shuō)讓我詫異不已。比賽結(jié)束之后，同學(xué)們都和他擊掌，表示感謝。
澳大利亞的中學(xué)教育存在一些問(wèn)題，如青少年的吸毒現(xiàn)象和“高中生媽媽”，已¾成為一個(gè)無(wú)法回避的社會(huì)問(wèn)題，但是，澳大利亞的教育理念依然值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。葉圣陶說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”我們并不是僅僅為了教育孩子而教育孩子，教育的目的是發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生找到自己的興趣所在并教授相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高人際交往的能力，使他們離開學(xué)校后，即使忘卻了在學(xué)校學(xué)到的具體內(nèi)容，但是具有學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的方式方法，這才是最重要的。
如果孩子的天才潛能是阿À丁神燈中的精靈，而孩子就是那神燈，教育的作用就是小心翼翼地擦拭神燈，把孩子的天才潛能挖掘和釋放出來(lái)。
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