班干名稱花樣繁多

　　“創新”為了鼓勵進步：趙小鵬生性活潑好動，上課總是管不住自己。班主任陳老師一直拿他沒辦法。批評、罰站、找家長……小鵬似乎都不在乎。后來，陳老師想出了一種“正面鼓勵”的辦法——讓小鵬當干部，學會“以身作則”，從而約束自己。因為當時班干部的名額都滿了，陳老師就靈機一動，想到了“紀律稽查小組長”這個名詞。“雖然是特設的崗位，但這個方法確實奏了效。”陳老師說，自從當上了“紀律稽查小組長”，小鵬很少搞小動作了，在監督同學們的過程中，自己也得到了提高。

　　“特殊班干”特殊用途：和陳老師一樣，白云區某小學三年級的林老師也為班里的學生“創造”了不少班干名稱。劉小笛同學聰明伶俐，可就是不愛寫作業。同學們見小笛老不交作業，難免暗地里議論嘲笑，這使得小笛產生了厭學情緒。在心理專家的建議下，林老師為小笛創造了一個“收作業本負責人”的班干稱號，讓小笛每天負責收作業。這下，小笛不好意思不寫作業了，問題得到了解決。

　　應付“求情”無奈之舉：記者采訪發現，也有一些班干部是老師為了應付家長的“求情”而設立的。倩倩喜愛唱歌跳舞，也很愿意在同學面前表現自己，可是班里的“文藝委員”位置已經有別的同學在任了，這可怎么辦呢?于是倩倩爸爸找到了班主任楊老師，希望能給倩倩一個鍛煉和表現自己的機會。楊老師不好拒絕，就想到，每天操場上同學們排隊進教室的時候，其實可以有一個“喊口號領隊”，倩倩的嗓音洪亮，干這個合適。自從當上了“喊口號領隊”，倩倩每天很早就去學校。

　　家長看法：

　　有人贊同，有人拍磚

　　雖然班級里老師創新出的各種“特殊班干”起到了它的作用，可在其他同學和家長的心目中，卻也有著不同的想法。

　　“特殊政策”是為鼓勵：李先生覺得，老師這樣做是為了鼓勵孩子。孩子能在鼓勵下進步，事實也多次證明了這種效果。“小孩子如果覺得自己是老師的小幫手，會非常開心，還會嚴格要求自己做好。”

　　大家都是為了孩子：劉小姐在接受采訪時表示：“現在其實很多家長都希望自己的孩子能在班里有個一官半職，不為別的，就是希望孩子能得到些鍛煉，更受老師的重視，能和同學多交流。但班干的職位又只有那么幾個，老師只好想出了更多的名頭，這也是無奈之舉吧。”

　　班干名稱“太多太復雜”：四年級的盧峰同學有不同的想法。“現在班級里幾乎有一半的同學都有‘官職’了。什么‘檢查衛生負責人’啊、‘帶頭發言先進分子’啊、‘最有愛心的同學’啊等等，有時候都記不得誰是干什么的了。”

　　“有時候，班干部彼此之間還會‘爭權’，比如，班長現在就不能管紀律了，因為這個歸‘紀律稽查組長’管。而如果這兩個同學平時有矛盾，‘紀律稽查組長’甚至會想辦法整整班長……搞得烏煙瘴氣。”

　　班干也要“分豬肉”?在外企工作的黃先生覺得完全沒必要非要孩子當班干。“本來嘛，‘班干’就是給那些表現優異，喜歡承擔責任，也希望得到更多鍛煉的孩子們當的。可是，不喜歡有太多束縛的孩子也未必就是‘壞孩子’。如果一個班里人人都是班干，不是限制了孩子們的自由發展么?有的孩子就只喜歡單純、自在的生活又如何呢?”

　　過來人說法：

　　當過班干部并不代表有信心

　　在這次采訪中，一些走上工作崗位的年輕人也對記者談起了自己對于昔日“班干”的感受。

　　我丟了“班干”光環：小唐從小學起就擔任班里的中隊長，初中時就是班長兼團支部書記，到了高中和大學，卻沒有人選自己了。回憶起自己當班干部“有起有落”的往事，小唐覺得，“小學和初中時過得特別幸福，因為老師和同學們都喜歡我，我總感覺自己是光榮的、成功的、優秀的。可是高中以后，我在各方面好像都沒那么突出了，當慣了班干部的我，一旦沒有了這個‘光環’，一直郁郁不樂。”現在，小唐已經走上了工作崗位，然而小唐似乎一直沒能重拾那份自信。

　　我不后悔沒當過“班干”：高辛從小一直是個調皮搗蛋的孩子，非常聰明，不過，“當班干”就不用想了。但是大學畢業走上工作崗位后，因為高辛領悟力快，工作干得非常出色。談起“班干部”，高辛覺得“是件浪費時間的事”。“每天幫老師跑前跑后，又到學校里開會什么的，多無聊啊，有那個時間，還不如看本漫畫。社會上的競爭是憑真本領的，不一定說當過班干的就一定有什么優勢。”

　　專家意見：

　　“當班干”對孩子發展有利有弊

　　在專家看來，“班干”話題是社會上應該注意，卻沒有被充分注意的角落。廣州“父母學堂”會長許化利認為，老師和家長對于是否讓孩子當班干、怎樣當班干應該有更加成熟的認識，這樣才更有益于孩子的成長。

　　專家認為，對于孩子們來說，在一個集體環境中能夠成為“干部”，可以大大增強他們的自尊心和自信心，讓他覺得自己“重要”、“有價值”，同時也可以得到鍛煉，對于未來的成長的確有所幫助。但這種幫助的作用并非絕對的，也不是每個孩子都適合“當班干”。

　　專家表示：不同的“班干”位置，可以使孩子的不同能力得到鍛煉。比如，在學校里開會，向同學們傳達“精神”，可以鍛煉表達能力;協助老師組織班會、聯歡會，可以鍛煉到整體組織能力;如果是宣傳委員，畫黑板報，則可以鍛煉到設計、寫作能力等等。但這些能力并非只有當班干才能得到鍛煉的，日常生活中這樣的機會也很多。反之，“如果孩子只是在學校里‘當干部’，回家以后卻很少做家務，也打理不好自己的事情，反而容易產生虛榮心。”

　　此外，當班干的確需要耗費不少的時間，對于本身能力就有限的孩子來說，可能局限了其他發展的可能性。

　　賞識教育須兼顧整體

　　廣州市少年宮近日公布的調查報告還顯示：在“最喜歡的事”中，孩子們選擇最多的是“表揚和鼓勵”，占35.41%，甚至多于他們喜愛的電腦(25.17%)和旅游(17.26%)。專家認為，適當地使用增加班干名額而“鼓勵”學生的方法有時的確大有裨益，因為以正向鼓勵為特征的“賞識教育”可以增強孩子的自信心，強化正確行為，可以更為巧妙地讓孩子進步。但是如果隨意、太多的“鼓勵”，也可能產生反效果。

　　比如，如果老師經常隨意地任命各種“班干”，其他同學們可能會感到不公平，而被選的同學也可能產生無端的優越感。因此，老師在使用這種方法鼓勵個體時，還應該考慮到兼顧其他同學的感受。

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