家長在教育孩子時之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。

　　孩子天生不反感寫作業，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業，是因為在上學的過程中，尤其是小學階段，寫作業的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業，就是弄壞胃口最有效的一招。

　　懲罰你，不讓你寫作業

　　懲罰性質的作業是成人的施暴

　　《哈佛家訓》里有一則故事：3位無聊的年輕人，閑來無事時經常以踹小區的垃圾桶取樂，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無濟于事，別人越說他們踹得越來勁兒。后來，小區搬來一位老人，想了一個辦法讓他們不再踢垃圾筒。有一天當他們又踹時，老人來到他們面前說，我喜歡聽垃圾筒被踢時發出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報酬。幾個年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過了幾天，老人對他們說，我最近經濟比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們50美分了。3個年輕人不太滿意，再踹時就不那么賣勁了。又過幾天，老人又對他們說，我最近沒收到養老金支票，只能每天給你們10美分了，請你們諒解。“10美分?你以為我們會為了這區區10美分浪費我們的時間?”一個年輕人大聲說，另外兩人也說：“太少了，我們不干了!”于是他們揚長而去，不再去踢垃圾筒。

　　老人是位攻心高手，分析他的方法可以看到，老人先通過“給予”，把幾個年輕人的“樂趣”變成一種“責任”，這是第一步，目的是降低“樂趣”。任何事情，當它里面包含有交換、被監督、責任等這些因素時，它的有趣性就會大打折扣。然后，老人通過減少支付，刺激他們對踹垃圾桶這件事產生逆反心理。最后，老人進一步減少支付，并且給出一個讓他們不能接受的10美分，使他們在心理上對踢垃圾桶這件事產生排斥感。于是，原本令幾個年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對立面，讓他們成為“受害者”。這時再讓他們去做，那肯定難了。

　　這個故事表面上看起來和寫作業沒有關系，但它里面包含的教育思想卻可以運用到兒童的作業管理上。那就是需要教師和家長在調動兒童寫作業熱情上，適當使用逆向思維，要刺激孩子對寫作業的熱情，不要刺激起孩子對寫作業的厭惡之情。

　　但現實中，許多教師和家長卻把方法用錯了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫作業”作為懲罰手段，來對付學生的某個錯誤。許多家長或教師的口頭禪就是“你要再不聽話，就罰你寫作業”。

　　這樣的例子太多太普遍了，懲罰手法之多之重，簡直是觸目驚心。

　　我聽一位家長說她兒子因為忘了帶英語作業本，被老師罰寫一百遍“我忘記帶英語作業本是不對的”這句話。老師這樣做，已完全不是為了教育，僅僅是報復心理下的濫施淫威。孩子是弱勢者，他沒有辦法，只能把這句話寫一百遍。可以想象，這會讓孩子感到多么惡心，英語課在他心中可能永遠成為一門惡心課程了。

　　我還見識過一位老師，對于班里不聽話的孩子，不打也不罵，就是下課不讓玩，叫到辦公室寫作業。孩子的頑劣倒是治好了，但經她這樣治理的孩子，基本上都永遠不再愛學習了。

　　北京某所小學，要求孩子作業本不許有一個錯字，如果出現一個錯別字，不僅這一個字要寫一百遍，整個這一頁內容都要重寫一次。這種“株連法”使孩子們在寫作業時提心吊膽，生怕寫錯一個字，他們早已忘了為什么要寫作業，他們只是在為“不出錯”寫作業。孩子們剛剛開始進入學習的征途，就已經開始迷失學習的方向了。

　　許多家長和教師，一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把“學習”當作暴力手段運用于對孩子的懲戒上。當“作業”變成一種刑具，它在孩子眼里能不恐怖嗎，孩子還能對它產生好感嗎?

　　這個問題追究到底，至少可以看出這些成年人的3個問題：一是在教育孩子中不能細膩體察孩子的心理，不考慮把工作做到孩子的心坎上，只是滿足于孩子表面的、暫時的服從;二是自己內心不熱愛學習，潛意識中把學習當作苦差事，就會在生了氣尋找“刑具”時想到寫作業;三是權威意識在毫無反擊之力的兒童面前變得肆無忌憚，人性中的惡不小心流露出來。

　　懲罰性質的作業，無不說成是為了孩子，其實它的第一動因只是成人在出惡氣，和教育無關。它對兒童的學習只有毀壞，沒有成全。從本質上說，它只是教師或家長對學生的一種施暴手段。

　　孩子天生不反感寫作業，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業，是因為在上學的過程中，尤其是小學階段，寫作業的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛吃，但如果我們這樣對待一個人，讓他天天吃滿漢全席，而且規定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口——這樣做上一段時間試試看，這個人以后再見到吃的不吐才怪呢。

　　杜威說“一切需要和欲望都含有缺乏” 。讓我們記住這句話，并認真琢磨。

　　反過來可以推導出，想讓一個人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當地剝奪，讓他通過危機感和不滿足感，產生珍惜感。同時最最重要的是讓他在行事過程中伴有愉快感、成就感和自尊感——這無論在學習還是其它事情上，都是普遍適用的。

　　“懲罰你，不許你寫作業!”

　　圓圓上小學一年級時，有一次寫作業非常不認真，字寫得歪歪扭扭。她爸爸在無意中瞥了一眼，吃驚她怎么把作業寫成這個樣子，批評她是在敷衍了事，希望她重寫。圓圓不服氣，不講理地嚷嚷，態度很不好。這激怒了她爸爸。他粗暴地一下把圓圓已寫了幾行的一頁作業撕掉，要求她重寫。圓圓大哭，一邊哭一邊開始重寫，因為她知道作業不寫是不行的。過一小會兒，她爸爸又去看，發現她寫得比前一次更差了，好像故意要和他作對似的。他就又批評她，圓圓在情緒上表現得更對抗了。她爸爸十分生氣，就又一把撕掉這一頁，要求她必須認認真真地寫，否則就不行。圓圓又哭起來，扔了筆，賭氣說她不寫了。爸爸看時間已晚，有些著急，就給她講道理，說這么晚了，明天還要上學，你只要認認真真地寫，一次就寫好了，就不用耽誤這么多時間了。圓圓才不理會他的這些大道理，就是不寫。

　　我發現她爸爸犯了個錯誤，這是在干一件南轅北轍的事。趕快走過去，拉開氣乎乎的先生，拿起被撕下的作業紙看看，平靜地對圓圓說：“如果你認為寫作業是件不好的事，從今天開始，就不用再寫作業了。”

　　我動手去收她的作業本，圓圓在這一瞬間有些迷惑，目瞪口呆地看著我。我拿起她的作業本，合上，對她說：“學習是件好事，看來你不想學習。所以……”我把作業本卷在手中，口氣確定地告訴她，“我想取消你寫作業的權利，以后不許你再寫作業了!”

　　圓圓看我是認真的，一下慌了神，下意識地要把作業本搶回來。她在這一瞬間肯定想到了要是寫不完作業，明天到學校會挨老師批評。她急得抱住我胳膊，踮起腳，要把作業本搶回來，嘴里喊著“給我，給我”。我把作業本舉起來，不讓她夠著。我說：“你把字寫成那個樣子，那么不認真，就該剝奪你寫作業的資格，別寫了。”圓圓急得又要哭，她一邊試圖搶回作業本，一邊說“我要好好寫，給我!”

　　我聽她這樣說，態度也和緩些，讓她先不要搶作業，要和她坐下談談。我問，“剛才爸爸讓你好好寫，你不愿意，兩次都寫得那么差。媽媽想問你，你是不是覺得好好寫作業是件不好的事，寫得差些才好?”圓圓回答說不是，說好好寫才好。

　　我又問她，“是不是好好寫作業就非常累，不好好寫就很輕松?”她搖搖頭說不是。我實事求是對她說：“認真寫和不認真寫可能有一點差別，寫得好需要多用一點心，是不是?”她說是，這時神情開朗了一些。

　　我接著問，“你覺得把作業寫得整整齊齊心情更好，還是寫得亂七八糟心情更好?”圓圓說寫得整整齊齊心情好。

　　我故意激她，“可寫整齊不如寫得亂輕松啊。你看，寫得亂些只要拿根筆隨便往本子上劃拉就行，寫得整齊卻需要認認真真地，把每一筆每個字每一行都寫好。我看還是寫得差些輕松。”圓圓想一下說：“不對，一樣輕松!因為，因為……”

　　她想表達什么，但一下組織不起語言。我就問她“你是不是想說，寫好寫壞，用的是一樣的力氣。比如一個字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會多也不會少，是不是這個意思?”我把她心中想說的話說出來了，她非常高興，眼神明亮地說是，神情已大為坦然。

　　我抱起她放到我腿上說：“嗯，這樣說，寫好寫壞，費的力氣差不多，認真寫還心里更愉快，是不是?”圓圓說是。我們的談話到這里已很愉快了。

　　到這里，我通過對話，已讓圓圓主動表達出了“作業應該好好寫”這樣一個想法。達到這個目的后，剩下的只是再鞏固一下她的想法，并且給她一個臺階下了。

　　我看一下桌上被爸爸撕下來的兩張紙說：“今天爸爸也做得不對，不應該撕作業本。” 圓圓點點頭，理直氣壯地看爸爸一眼。她爸爸趕快給圓圓道歉，說他不該那樣做。

　　我又說：“寶貝肯定從明天就會認真寫作業，才不會傻乎乎地亂寫，弄得自己不高興呢，是不是?”圓圓肯定地點點頭說就是。

　　我用贊許和信任的目光看著她說：“這樣的話，媽媽就把本子還給你。”失而復得的作業本回到手中，圓圓完全沒有了和家長的對抗及對作業的抵觸，重新攤開了本子，流露出珍惜的神情。

　　教育不應是破壞性行為

　　我聽到很多家長抱怨孩子不好好寫作業，就把這種“懲罰你，不讓你寫作業”的思想講給他們。其中一些家長一聽就搖頭，說：我的孩子，你要罰他不寫作業，他高興死了，哪里會再搶過本來，他根本不怕第二天老師批評。

　　這樣的孩子確實有，但這種行為已不代表兒童的天性，只是天性被屢屢扭曲的一個后果。它反映的不是一朝一夕的問題，是該兒童身上這方面的“病癥”已進入較嚴重階段。這個“疾病”的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫作業這個問題時，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問題的家長或老師。盡管具體做法可能不一樣，但簡單粗暴的性質是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫作業。天長日久，既傷害了孩子對寫作業的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學且厚臉皮。

　　成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛和上進，擔心不及時管教，孩子就會一路下滑;其次認為自己對孩子說的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。

　　針對這一問題，哲學家弗洛姆的一句話值得家長們一千遍地體味：“教育的對立面是操縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發展。然而這樣的操縱是錯誤的。”

　　所以家長和老師在管理孩子時，一定要小心，不要站到教育的對立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理性和自愛之心。寫作業是當前兒童教育中，最為密集地表現“教育”還是“控制”的事件，這個事情上最需要家長反思。

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