聽講就是聽老師講課，這是學習程序中非常重要的環節，也是每個學生在學校學習每天必須要做的事情。然而同樣是聽講，由于每個學生的水平不同，效果卻大不相同。俗話說，行家看門道，外行看熱鬧，正是這個道理。

　　在歷史發展的某個特定的階段，不同階層的人的感受是完全不同的。例如，對于某個特定階段的某個重大歷史題材，不同的音樂家寫出的音樂篇章不同，因為每個人的經歷不同，感受相異；對于同一首作品，不同的演奏家演奏出的味道不同，因為每個人對作品的理解不同；對于同一個（組）演奏家演奏的同一首作品，不同聽眾的感受不同，有的可與之產生共鳴，或心潮澎湃，或陶醉于音樂之中，有的則無動于衷，因為每個聽眾的音樂欣賞水平不同。若能指出演奏者演奏的特點或不足，那一定是音樂方面的專家了。

　　聽講也是同理。老師講課，就如同演奏家在演奏指定的作品，老師的水平不同，對課本內容的理解不同，表達能力或方式不同，當然味道就不同。一個水平高的老師，能根據學生的特點和水平層次，把課講得道理深刻，且通俗易懂，從而可吸引住絕大多數同學的注意力，并能隨時發現同學中的疑難之處及時予以解決。水平較差的老師，則只會照本宣科，并不斷地埋怨學生的水平太低。一個好的老師可以通過他的課堂教學，把學生引入一座知識的殿堂，激發出學生濃厚的興趣，有時甚至會影響學生的一生，使其一輩子從事于這個領域的研究。如果一個學生喜歡某一門課程，往往一開始總是出于對那門課程任課老師的崇拜。

　　然而，對于學生來說，好老師是可遇而不可求的。我們不能要求我們的每一位老師都是博學多才的學者，和藹可親的長輩，智慧超群的辯論家，諾貝爾獎獲得者，老師也有一個積累教學經驗、逐步成長的過程。我們也不能因為任課教師的水平不行，而放棄這門課程的學習。一個好的學生應能適應大多數老師的授課。這類學生的自學能力很強，對老師不會表現出過分的依賴。次一等的學生則常常表現出對老師強烈的依賴性，一般是哪門課程老師講得好，他就學得好，反之則學得差。而有些學生則是無論老師講得好壞都無關緊要，因為他根本就不學、不聽講。

　　一般來講，對于初學者而言，一門課程的最初幾堂課是最為重要的，每一章節最初建立概念的部分是最為重要的。因為對于一門新開設的課程，一個有經驗的老師，一開場寥寥數語，就可以使學生對該課程所學的內容有一個大致的了解，激發出學生對這門課程的興趣。能否學好每一章節的內容，一開始是否建立起正確的概念是其關鍵，老師講課，最精彩的部分也在這里，等到開始講例題，高潮就已經過去了。所以作為學生，對于最初的這幾節課，要特別給予關注。會聽課的學生，在建立概念時，會特別注意；不會聽講的學生，則會認為一開始較簡單，沒有予以足夠的注意，等到講例題時，才開始注意聽講，卻發現聽講有些吃力，有些聽不懂了。

　　老師授課一般情況下要照顧大多數學生，由于學生的水平參差不齊，聽課會出現三種情況：

　　（一）、聽起來很輕松。這類學生一般學習成績較好，基礎較牢固。你若屬于這類學生，上課時應該超前思維，不僅應該當堂消化授課內容，還應注意尋找與以前學過的知識點之間的聯系。老師講例題的一種解法時，你應同時拿出幾種解法的思路，并比較與老師的思路之間的差異。課后應在閱讀教科書的同時，參閱參考書以擴大視野，除了作業，還應增加習題量。

　　（二）、可以跟上老師的思路。這類學生是老師照顧的對象，屬于大多數。這些同學聽講時，要注意力集中，腦子稍一走神，就會漏掉重要的內容，增加聽課的難度。必要時，可以做一些筆記，課后對照教科書，一邊閱讀，一邊消化，然后認真完成作業。再有精力，可以參閱一些參考書，以擴大視野。

　　（三）、聽講很吃力，或根本聽不懂。在指導學生學習的過程中，我就遇到過一些聽講有嚴重障礙的學生，他們都說上課基本上或根本聽不懂。怎么辦？通過進一步了解，我發現，同樣是聽不懂，但情況還是各有不同。因此采取的措施也應不同。

　　例如，有些年輕教師教學經驗不足，不了解學生的基礎，沒有在講新課程之前補充所需的基礎知識，只是照本宣科，使多數學生聽不懂。這顯然不是學生的問題。但是假如你遇到了這樣的老師怎么辦？一味地抱怨并不能解決問題。這時，作為學生，你應事先自己補充一下有關的知識。自學能力強的學生可以不聽講，自己看書自學，效果可能更好。

　　有些學生因轉學等原因，到了一個新的環境后不太適應，或因方言不通及口音差異，或因教學進度不同，聽課遇到了障礙。這些學生上課時注意力要特別集中，努力適應新的環境，爭取盡快熟悉老師的口音和教學方式，必要時應先請老師幫助或通過自學，補一下所需的基礎知識或趕一下進度。

　　有些同學聽不懂的原因是基礎差，對老師所講的內容反應不過來，聽講時懵懵懂懂，不是一點都聽不懂，但也不能全都聽懂。這些學生應該課前預習，尤其是英語，要先熟悉一下上課時要講的內容，再聽講時就會容易許多。此外，課后還要通過閱讀教科書，及時消化所學的課程。日久天長，就會逐步補上基礎，提高聽講的能力。

　　還有一種情況，就是復習時，老師講得特別快，學生不易跟上老師的思維。這時，學生應一方面做好筆記，一方面注意抓住老師講解的大思路，至于細節問題，可以課后慢慢消化。

　　有一類學生，上課從來不聽講，卻說自己聽不懂。其實他不聽講也是有原因的，因為沒有養成良好的聽講習慣，一開始老師講概念的時候他沒有認真聽，所以到后來想聽也聽不懂了。聽不懂，當然就更不想聽了，以后每一步都跟不上，學習成績越來越差。像這樣的學生，一旦有朝一日突然想學習了，卻因基礎太差，上課又根本聽不懂，怎么辦？遇到這樣的學生，我采取的辦法是給他從頭補起。上課時聽不懂就不聽了，讓他充分利用課堂上的時間，來消化我給他補習的內容，做我給他布置的習題。因為我給他補習的速度很快，等到他趕上了學校的教學進度，然后再聽講正常上課。經過證明，許多學生都取得了很好的效果。

　　總之，聽講是一個積極思維的過程，也是和老師進行思維交流的過程。我們只有認清自己思維的基礎，不斷調整自己思維的方式，提高自己聽講的水平，才能逐漸有效地抓住老師講課內容的重點和思路，從而提高自己的聽講效率和學習成績。

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