王軍龍是西北農林科技大學附中的一名教師，近兩個月來，兼任陜西省教育考試與評價研究會理事的他，利用業余時間對學校附近幾所高中實施新課程的情況進行了調研，結果發現，初、高中課改銜接出現的斷層問題不容忽視。

　　■學生心理不適應

　　初中課改和中考命題模式導致初、高中課

　　改的銜接出現斷層。王軍龍解釋稱，大部分新高一學生雖然從初中就開始實施新課改，可是，由于中考命題模式和選拔學生的辦法仍然采用“一考定終身”的老辦法，進入高中接受新課改模式，心理上一下子還不適應，必然產生諸多問題。比如在小學、初中都是班級里最優秀的學生，總以為他在高中也會一樣優秀。但是，當他們到了高中以后才發現班級里有許多比自己更優秀的同學，在自身的期望值與現實產生較大差距時，難免產生緊張情緒或心理上的偏差。

　　但家長并沒有意識到這一點，仍然以原來的標準要求孩子。學生這時會為了迎合家長的期望拼命地苦學而不愿與他人在交流中探索，或唯恐別人超過自己。這樣學生的思想負擔便越來越重。

　　■初高中教材銜接不夠

　　“部分新課程教材編寫過程中的重組過于簡化或起點過高，背離學生的認知規律”，王軍龍坦率地告訴記者，新課程教材總體上編寫得有特色，內容生動活潑，不乏時代性、基礎性、多樣性、選擇性、層次性和綜合性等鮮明的特征，但老師在實施過程中也發現一些不足。比如數學老師反映，初高中教材銜接不夠，陡然要求很高，跨度較大，起點高，課程容量較大（單就新高一而言，最少的周課程就達14門），所給課時少，教師普遍感到課時不足而難以按照模塊完成教學任務。比如語文教師反映新教材量太大，加班加點也跟不上節奏等。

　　■講座、小班輔導解決知識銜接

　　對于初、高中過渡中存在的知識銜接問題，王軍龍認為，可以合理科學地鼓勵教師開發校本教材，以講座、小班輔導等形式為這些方面掌握比較欠缺的學生講授。同時老師要與家長一起關注學生的心理素質，改變家長、學生、老師過去只關注學生成績而忽視關乎學生今后自身發展的身心問題。確保高中新課程改革過程中不使一個學生掉隊。

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