【周刊調查】高考英語女生比男生高近15分

　　本次調查的研究對象為2006年參加上海高考英語測試的考生。

　　根據2006年上海英語高考的全部考生數據，采用分層隨機抽樣法，從中抽取容量為3780的樣本，樣本大，有足夠的代表性。對抽取出的樣本，以女生群體為參照組，以男生群體為研究組。

　　調查顯示，2006年高考英語各個大題，男生群體的平均分較之女生群體的平均分要低大約2到3分；男生群體英語測試總分比女生群體英語總分低達14.85分，大約相當于英語考試分數標準差的65%。

　　不少研究也顯示，上海高中生男、女生群體在高考英語中的成績存在明顯的差異，且男生成績明顯低于女生。這種差異不但反映在各個大題水平上，也反映在整卷水平上。

　　【過來人體會】

　　“天賦說”：女生有得天獨厚的語言優勢

　　■講述人：格致中學高一學生李辰意

　　不知道為什么，不少英語發音，女生讀起來就是比男生標準、好聽，這也為她們的英語學習帶來不小動力，后來卻發現那或許就是一種天賦吧。

　　就拿我們班這次月考成績來說，最高分是女生，91分，而男生中最高只有85分，80分以上也大多是女生，不及格的學生主要以男生為主，英語特色班里3/4的同學都是女生，女生學英語有得天獨厚的優勢。

　　【解釋一】生理差別導致成績優劣

　　醫學研究結果表明，男女同學之間英語成績之所以有性別差異，首要原因是男性與女性大腦結構存在差異。人腦負責語言功能的區域主要集中在大腦的左側，左半球在支配語言能力的發展上，女生早于男生，而男生大腦右半球處理空間信息能力的專門化要早于女生。因此,女生偏于形象思維，善于語言敘述、描寫；而男生更多地偏于邏輯思維，思維具有廣泛、靈活和創造性等特點。

　　國內外心理學家的研究結果表明，女生學習語言的能力大大優于男生。從學前期開始，這種差異就開始顯現，到11歲開始差距拉大，并持續到整個學生時代。人類學家米德(Mider)發現，幾乎在所有文化背景下，女孩的語言能力比男孩都要強。

　　“學習語言，主要是聽、說、讀、寫。女生善于‘說’，善于表達，很多人形容女孩子‘口齒伶俐’、‘伶牙俐齒’，這是有道理的”。在聽、讀、寫等方面女生不比男生弱的情況下，女生善于‘說’，就把學習語言的優勢凸現了出來。”著名英語特級教師何林松向記者這樣解釋。

　　“試題說”：高考試卷中“機關暗藏”女生得利

　　■講述人：復旦大學新聞學院大一新生柳成蔭

　　就我從小學三年級開始學英文直到現在的情況看，英語成績總是女生占優，排行榜里的男生鳳毛麟角，而且這些男生往往是各門成績都較為優秀的佼佼者。英文的基礎是單詞，而背誦是男生的老大難問題，但單詞這一關不過，英文成績就難有大的提高；從試卷看，超過一半的分數為單選題，“機關”暗藏其中，尤其是一些聽力、詞匯題，考的就是細節，而細心又是女生所長，這些都可能成為男生在英文學習中處于劣勢的原因。

　　【解釋二】女生善于記憶做事細心

　　在采訪中，幾位老師也表達了相同的看法。交大附中尹才林老師表示，現在高中英語學習都是基礎知識，要求記憶的內容很多，在這方面，女生要比男生做得好。

　　雷新勇也表示，高考英語男生不及女生，一個可能的原因是，從高考英語試題和試卷總體看有利于女生群體,即英語考試中存在試題功能差異(DIF：Differentialitemfunctioning)和試卷功能差異(DTF：Differentialtestfunctioning)。尹才林老師還告訴記者，現在高考不僅僅考查能力，還考查人的細心程度。在能力相當的情況下，認真、細致的學生得分高。女生普遍比男生認真、細心，所以高考英語女生比男生成績好也就不足為怪了。

　　“男性學英語的能力不一定比女性差，只不過目前外語教學和考核方式普遍有利于女性，如果能在教學模式上做一些創新、改進，其實差異并不會這么大！”女性學研究專家、上海大學教授胡申生也深有同感。機械的背誦、著重語法知識的考核，這些都是女生的“強項”，如果實行“快樂英語”教學，可能男性學習英語的某些天賦、資質會有更好的反映。

　　“本份說”：學好語言是女生的本份

　　■講述人：上海外國語大學學生小應

　　我曾在網上看見一位高中女生發帖說，“作為女生，學不好英語是很沒有面子的事情”。大多數女生認為在體力、抽象思維能力不如男生的情況下，必須學好外語，否則缺乏競爭力。

　　現在社會上，女性大多從事與語言有關的工作。男性大多從事與技術、管理有關的工作。這種現象會通過老師、家長這些“中間媒介”潛移默化地影響高中女生。在耳濡目染之下，不少高中女生都有“學好語言，是自己本份”的觀念。

　　【解釋三】女生有強烈外語學習動機

　　教育學家雅克博維次經過調查研究發現，影響外語學習的幾個主要因素是：動力占33%，能力占33%，智力占20%，其它占14%。其它，社會導向讓女性對外語學習產生強烈的欲望，它是直接推動外語學習的一種內部動因。

　　一份問卷調查曾顯示，76%的女大學生覺得英語學習過程本身能使她們獲得成就感，她們對語言感興趣，比較喜歡英語學習；而男生則不然，他們大多數對英語不感興趣。

　　不過，在整個英語學習過程中，并不是男生處處落后，光明中學英語教師趙尚華就表示，由于男生擅長邏輯推理，思路開闊，在一些推理型的閱讀理解和英語寫作上，男生比女生做得好。“在比較注重層次的英語作文中，男生比女生略高一籌。”何松林老師也對此表示贊同。

　　【專家建議】英語教學“因性施教”

　　針對男生英語略差的事實，幾位一線英語教師都表示，在平時教學過程中，要給男生提供機會，要多“關照男生”。何林松表示，在以往的傳統英語教學中，大多數老師只重視了因材施教等常規教學原則，而忽略了男、女生因性別不同而表現出來的在學習心理、學習能力等方面的客觀性別差異。

　　“男、女生的性別差異永遠存在，但我們不能人為地片面擴大或縮小這種兩性差異。”何老師強調說，隨著社會的發展，外語教師應該改變原有的教學理念，既要做到“因材施教”，也要做到“因性施教”，彌補以往英語教育教學中的“性別盲點”，堅持性別互補、靈活多樣的原則，創造出適合不同性別的各種方法。

　　同時，雷新勇也針對上海高中生男、女生群體在英語語言發展上的差異，提出如下建議：

　　1、應該組織生理和心理專家開展上海高中男、女生群體生理和心理發育程度差異的研究。

　　2、應該組織第二語言教學和第二語言研究專家，開展上海高中階段學生的第二語言學習方式、策略等研究，確定男、女生群體英語語言發展程度的差異究竟與哪些因素相關。

　　3、上述兩項研究甚至可以下延伸到初中學生和小學生。

　　4、建議在中小學英語教學中，考慮男、女生群體在英語學習諸方面的差異，采取更有針對性的教學策略，盡可能彌合男、女生群體在英語語言發展程度上的差異。

　　雷博士也表示，如果考試的確存在DIF和DTF，這意味著英語考試對男、女生群體是不公平的。那么就必須在英語考試設計、命題等環節對英語試題和試卷進行改進，以保證考試對男、女生群體的公平、公正。

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