隨著中考日期的一天天臨近，許多學生表現出了暴躁、易怒等情緒，甚至出現了過激行為。幾天前，銀川市第二十中學發生一起學生沖擊教師辦公室事件，該事件引起人們對中考學生心理等問題的關注

　　他們肩上背著沉重的書包，里面裝著求學的夢想，更裝著父母對子女的深切期望。

　　中考在即，他們變得暴躁易怒

　　又到一年中考時。

　　“我都快氣死了，眼看距離中考還剩35天，可是近來跟賽賽說不上幾句話，他就皺著眉頭嚷嚷：”你煩不煩呀？‘火氣大得不得了，其實我也沒說什么呀？真是搞不明白，這孩子近來怎么變得如此難處了。“5月24日，盛女士與記者聊起即將參加中考的兒子，言語中充滿了委屈。

　　無獨有偶。隨著中考日期的一天天臨近，許多面臨中考的初三學生均有暴躁、易怒表現，甚至出現了過激行為。5月23日下午，銀川市第二十中學一特級教師發現初三學生小元、小浩、小坤（均化名）課間時，在學校主樓樓道玩耍不文明游戲，遂上前予以制止，不想此舉竟遭到這些學生的破口大罵。當這名特級教師返回辦公室，將此事告知這些孩子的班主任，班主任回班向學生詢問此事后，結果卻是這些學生沖到教師辦公室，對兩位教師進行更加放肆的怒罵和叫囂，在學生中產生了極壞影響。

　　為什么這些孩子會表現出如此暴躁和偏激的行為呢？

　　父母，永遠是面“鏡子”

　　“家之所以為家，是因為有爸爸也有媽媽，如果父母相親相愛，那么孩子感受到的也都是愛。他們會用這種健康的愛去愛自己，去愛別人。相反，如果父母天天吵架，則會引起孩子的反感，進而感到自卑，去封閉自己，或者放縱自己。父母雙方首先要對自己的婚姻負責，給孩子提供一個良好的家庭氛圍。”武警寧夏總隊

　　醫院心理咨詢師孫醫生說道。

　　針對目前獨生子女在承受過多溺愛之后，呈現的脾氣暴躁、以自我為中心等性格缺陷，孫醫生認為，盡管不知道這些孩子的家庭情況如何，但有一點是可以肯定的，那就是他們的父母沒有很好地教育子女，引導孩子完善自己的個性。一個孩子的個性良好與否，不是靠學校教育能做到的，因為學校面對的是大多數學生，家庭教育對孩子的性格發展起著至關重要的作用。據孫醫生介紹，15歲的

　　美少女小米（化名），在父母離異后一直住在爺爺奶奶家里。盡管小米得不到父母的疼愛，但她卻可以從爸爸媽媽那里得到很多錢。有了可供自主支配的金錢，小米從13歲起便經常撒謊不去上學，然后出去喝酒，進而夜不歸宿。在家人眼里，小米已經學“壞”了，他們在焦急和痛心之下對她施以拳腳，甚至把她關在家里不準出去，但是小米逮住機會就跑。面對心理咨詢師的詢問，小米回答：“我沒有溫暖的家，所以我要到外面去尋找溫暖。”

　　厚愛，“壓迫”孩子逃避

　　據12355寧夏青少年維權和心理咨詢熱線統計，目前青少年感到學習壓力大、網絡成癮和人際關系困擾的咨詢電話最多，而這三類問題，均與咨詢者的家長及家庭有關。目前，子女與父母及其家庭難以和諧相處的矛盾日益突出。

　　今年3月下旬，薛女士在參加完家長會后，回家將學校對于中考的要求和注意事項給小華念叨了一遍，然后又對小華的學習情況發了些牢騷。面對媽媽的嘮叨和數落，年僅15歲的小華當晚離家出走了。兩天后，小華被父母找了回來，但他不肯說一句話。無奈之下，小華的父母帶著孩子來到了銀川某心理工作室。據心理咨詢師劉女士介紹，當時小華扭著臉，不肯看父母一眼，也不跟他們說話。劉女士隨即問小華是否需要父母回避？小華連連點頭。當父母離開后，倔強的小華淚流滿面哭著告訴劉女士：“我不愿意住在家里，爸爸媽媽管得太嚴了。從我上小學起，媽媽就天天接送我，不給我玩耍的機會，讓我把所有的時間都用在學習上。我經常聽不懂課，也完成不了作業。但越是這樣，媽媽就越不讓我玩，越不讓我玩，我就越學不進去……”聽完小華的哭訴，劉女士問小華對父母有什么要求，小華嘆氣道：“讓我星期天出去玩一會兒就可以了。”聽說小華就是為了這么一個小小的要求而不跟自己說話，甚至離家出走，小華的父母一下子愣了。

　　據心理咨詢師劉女士介紹，父母在了解家庭基本溝通現狀，及由此帶給孩子心理影響的基礎上，必須把握自己的情緒。在孩子需要時，務必給予孩子最適當的回應。同時要建立起父母與孩子間的有效溝通，善于傾聽孩子的聲音，準確傳達父母的掛念。要及時鼓勵孩子，幫助孩子接納自己，建立自信，提升自我價值。對于孩子的成績，應在接受現狀的基礎上，主動和孩子一同找原因，尋找提高成績的方法，這樣才能樹立孩子的信心，增進相互理解，建立更加貼心的親子關系。戶外教育、接觸大自然都是有效途徑。

　　溝通，拉近心靈距離

　　為什么初中階段的孩子最易讓父母“頭疼”？寧夏精神康復醫院心理門診副主任醫師杜勇分析認為，孩子從小學升入初中、初中即將升入高中時，往往會因為環境的變換和角色的轉換而出現不適應，這就需要家長、老師幫助他們調節、適應，重新建立起良好的伙伴關系，并注意對孩子進行認知模式的發展培養，幫助他們樹立正確的自我評價理念。對孩子出現的情緒與行為障礙，應早期識別、早期干預。這既需要老師用個人魅力和親和力影響孩子，也需要家長向專業人士進行咨詢、尋求治療。

　　對于杜醫生的建議，從教25年的顏老師表示認同，但是她告訴記者，目前在學校，特別是初中學校缺少真正的尊師重教氛圍，老師與學生、乃至部分家長溝通起來頗為困難。以那3名敢于怒罵老師的男生為例，他們是因各種原因從其他學校轉學來的學生，身上帶有明顯的挫敗感。究其原因，每年小升初時，學習成績好的學生優先進入銀川市的幾所重點學校，其次進入一些老牌初中學校，剩下的生源才到銀川市第二十中學等一些新建學校讀書。這些孩子，父母未按照就近上學的規定讓他們去讀初中，而是想方設法把孩子送到了他們認為理想的學校。但事實上，這些孩子的學習成績和個人溝通能力，很難適應父母為他們選擇的“好”學校，兩年以后，這些孩子的家長又不得不為他們轉學。學校之間的落差和進入新環境后需要的重新適應，都是這些孩子出現反常的癥結所在，而這些孩子又不肯向老師、同學敞開心扉。

　　“5.23”事件發生后，接到報警前來處警的110民警，看到那些學生對老師說話的態度、行為，教育他們應該尊重老師。但是等這些學生家長到校后，小元的父親說：“我的孩子本身就不是好孩子，所以才來你們學校的，要不是因為難管，我就不送他到學校來了。”身為生意人的小浩的母親，則拉著兒子嘆氣道：“哎，怎么倒霉事都讓你遇上了。”

　　“臨近中考，學習成績的不如意和能否順利升學的壓力，以及老師的嚴格管教和對學習成績的要求，都是讓這些孩子對老師存有極大抱怨的原因所在。但兒童過分依賴、孤僻、退縮、回避、霸道等癥狀，正是兒童期情緒和行為障礙的具體表現。如果孩子出現了這些表現，做家長的應該先從自身找毛病，看看是孩子還是自己需要‘吃藥’。”杜醫生如是建議。

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