自2005年中考改革以來，“兩考并一考”的考試方案讓考試難度一再降低，最低錄取分數線則隨之一路“水漲船高”，也正是由于“雙重任務”，使得中考考題的難易控制成為一個緊要問題。

　　上海中學校長唐盛昌認為，每一次的中考試題中都能反映出命題者的價值取向。如果中考題目偏難，最低錄取分數線整體下降，高分段和低分段的區分度擴大，全市平均分的下降勢必導致社會上的一系列反應。每到此時便會有輿論的聲音站出來，質疑中考的目的，聲稱中考不應為難考生云云；反之，如果題目偏容易，一般情況下引起的社會反響自然就小了，但學生間的區分度降低，最低錄取分數線會普遍上揚。例如，近年來中考一次比一次難度降低，零志愿最低錄取分數線就已經從前年的540分左右上漲到了580分左右。各分數段之間的差異減小，中考作為“選拔人才”的功能就被弱化了。

　　那么，中考“選拔”功能弱化對于實驗性示范性高中，會不會造成影響呢？對此，大部分學校老師認為會有影響，但影響不是很大。

　　應避免“一刀切”考試方式

　　復旦附中副校長吳劍認為，從升學的角度來看，是不存在問題的。但是，吳劍補充說，中考難度下降對于學校的教學工作還是帶來了一系列問題。由于這類學校在招生方面有較大的自主性，因此有近50%左右的生源是通過提前推薦自主錄取等提前批次予以錄取，這些學生在能力方面是受到學校充分肯定的；而剩下的生源則是通過中考的傳統途徑進入高中，中考的難度一旦降低，學生考到高分的隨機性就增大了，這批學生之間的個體差距就會比較大，那么學校在具體教學過程中就會遇到一些麻煩，如何全面照顧到不同層次的學生成為關鍵問題。理論上講，學校對學生應當以統一的要求去教學，但這樣就會出現少部分接受能力、學習習慣還不完善的同學上課聽不懂的情況；如果降低教學的要求，就不符合實驗性示范性學校的宗旨了。

　　另一方面的看法是，中考難度降低，對一部分有創造性天賦、尤其是有理科天賦的學生來說是不公平的。有些學生天資聰穎，但不善于記憶性、基礎性強的題目，機械性、重復性的題海戰術不適合他們的個性，而他們又以男生居多。這類學生在越趨簡單的中考中體現不出任何優勢，成為大批中段考生中的一個。而恰恰是最適合實驗性示范性高中教育模式的他們，卻不得不在中考這道門前止步。一個平庸的中考分數可能扼殺的是一個學生的潛力以及一個家庭的希望。

　　吳劍副校長指出，高中階段的教育不屬于義務教育的范疇，作為校方希望中考還是應當起到一些選拔人才的作用，因為對于學校來說，仍然有著為民族、為國家培養優秀人才的良好愿望。而現實是，如今的中考還帶有“畢業考”的性質，任何一次難度的提升都會引發社會輿論的壓力，對于基礎較差、沒有升學愿望的學生來說也是不公平的，因此吳劍建議，高中升學的方式應當盡量避免“一刀切”的考試方式，對所有學生進行統一標準、統一模式的考核已經不符合當下的潮流，“一刀切做法”實際上是對有才華的學生的不負責任，某種程度而言是“暴殄天物”。

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