“趕快！塞上耳塞！”馮海藝趕緊地說。對了，下節(jié)又是社會課，上學期的社會老師照本宣科似的講課，煩死我們了。我心想：自學都比她講得好幾百倍呢！

　　忽然，一位長著一個大大的身體卻加上了一個小小的腦袋的陌生男老師走進了教室，我真想笑。

　　只見這位男老師走上講臺，順手拿起了一根粉筆，我還以為他又要去寫題目，你們猜他會怎么樣？結(jié)果他卻畫起漫畫來！畫到一半時，同學們已經(jīng)猜出老師畫的是“趙本山”。這幅畫畫得惟妙惟肖，太棒了，同學們個個佩服老師的畫技！一傳十，十傳百，很快全班同學都回到了班里觀看這位男老師畫畫。別的班的同學聽到這個消息后也爭先恐后地來到我們班門口，來看這位男老師畫漫畫，弄得我們班水泄不通，連請帶轟，仍沒有一個愿意走的。誰讓我們班是本學期第一個上社會課的班級呢！“鈴鈴鈴”上課了，同學們都坐好了。老師指著黑板上自己畫的漫畫和兩個一筆字——東北，開始了他的長篇大論。

　　令大家感到意外的是他并沒有像以前那位老師一樣照本宣科，而是首先把話題拉到大慶油田，告訴我們?yōu)槭裁慈毡救藳]有將大慶油田的油抽走，這個問題我還是頭一次聽說。

　　只見他胸有成竹地點了點頭，開始說：“這個得追溯到美國人的頭上，當時美國人騙了日本人，說中國沒有石油，所以我們某種程度上還要感謝美國人呢！

　　“啊？”全班同學一下子楞住了，最后又都哈哈大笑起來，覺得日本人簡直太“死丟比德”（stupid笨的）了。

　　我順便環(huán)視了一下班里，連平時不愛聽社會課的幾個男生也全都聽得聚精會神，生怕錯過一個字！哎，真能吸引人的眼球啊！

　　“哈哈哈！”又是一片笑聲，我剛才走神了，什么也沒聽著。“真的，有的科學家認為恐龍因為當時把一種草吃光了，而不能消化，從而全憋死了！天啊！歷史怪論！

　　最后幾分鐘，這位老師問了我們一個有趣的問題，你們知道《桃園三結(jié)義》吧？“知道！”我們異口同聲地說。我想：他怎么問了這么一個傻問題，真是的，豬都知道！“告訴你們吧，他們就是在我們家的后園子里拜的堂。”哈哈哈……，又是一陣笑聲。通過這節(jié)課我們不僅對東北的地域和物產(chǎn)都有了深刻的了解，而且對社會課也有了更深刻的認識！

　　我們班的每一名同學都在盼望下一節(jié)社會課早點到來！

　　點評：

　　以“風趣”二字來定義這位新來的社會課老師，恰當！文章以同學的“抱怨”開篇，足見我們對社會課的“深惡痛絕”，文尾卻以“盼望下一節(jié)社會課早點到來”作結(jié)，體現(xiàn)我們對老師的喜愛，先抑后揚，在鮮明對照之中盡顯老師“風趣”的魅力。而這位“風趣”老師的一出場就給人留下了鮮明的印象，這得歸功于作者廖廖數(shù)筆勾畫出的“其貌不揚”光輝形象。接下來，寫課前老師畫漫畫的情形來展現(xiàn)其“畫技高超”，可作者并沒有著眼于老師怎么畫，而是從側(cè)面捕捉同學們的反應——“水泄不通”，“連請帶轟”，來予以巧妙烘托。然后，筆墨的重點落在了課堂上，為體現(xiàn)老師的風趣，作者多處描寫老師的語言，再加之同學笑聲和我心理活動的渲染，老師的“風趣”躍然紙上。

　　能準確把握人物特點，通過典型事例淋漓展現(xiàn)，很好！

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