閱讀：快樂至上

　　我這些年參與了語文課程改革的部分工作，有一些感受。目前課改的進展是艱難的，成效不容樂觀，雖然已經出了很多經驗，發表很多文章，不能說沒有價值，但是，和課改目標要求還是有很大距離的。絕大多數文章都是印象式、經驗層面的，是觀點加例子，缺少量化分析的，如果沒有充分的調查試驗，不是在科學地占有可靠數據基礎上的研究，可能只適合一時一地，并不具有普遍意義�，F在基礎教育有那么多的問題，可是對那些最基本的問題我們還是缺乏研究，總是在拍腦袋，不是靠科學論證。

　　比如，學前兒童的閱讀量應當如何測定？是不是越多越好？學前教育的“度”在哪里？雙語教育對于兒童思維發育是否有利無害？現在都是公說公有理，婆說婆有理，沒有一個可靠的結論。我們那些經驗性的文章和各種各樣的教學模式、經驗，大都還是圍繞那些還不太清楚的結論在轉。

　　我認為只有發揮實事求是精神，靠科學的態度與方法，語文教育包括兒童閱讀的研究才能夠超越經驗層次，上升到科學階段。如何讓孩子們親近母語，提高閱讀教學質量，這是一個重要的課題，很多老師都有自己的經驗、心得。但是，我們更需要科學的超越經驗層面的研究。

　　語文教學通常講“聽說讀寫”，哪一樣最重要？“讀”最重要。應當把閱讀放在首位�，F在那種一切指向高考的語文教學和閱讀教學，是很枯燥、很累人的，難怪很多學生中學畢業了，也沒有讀過幾本書。閱讀對他們來說不是一件優雅有趣的事情，他們沒有形成閱讀的愛好與習慣。這樣的語文課即使把學生送進了大學，也不能說是成功的。

　　學生的閱讀與社會大環境密切相關，當今我們的社會閱讀狀況令人擔憂。最近北京統計局調查，北京市民閱讀時間相當少，不敵上網看電視的時間。調查1500戶居民，3733人，15～74歲，發現城鎮人均可支配時間4小時21分，其中平均看電視1小時53分，上網32分鐘，讀書包括讀報紙雜志通通加起來才22分鐘，占可支配時間8.4％。農村更少，人均每天閱讀時間只有8分鐘，占3.5％。而打橋牌打麻將的時間超過閱讀時間，為14分鐘�？梢哉f我們的公民生活中，閱讀的地位仍然很低，我們的社會沒有多少書香味。

　　在這樣一個不愛讀書的環境里培養學生閱讀愛好，難度可想是非常大的。就像希臘神話中那個推著大石頭上山的西西佛斯，費了很大力氣把巨石推上山，隨時又可能滾下來。但我更欣賞把熱心兒童閱讀事業的老師與出版家喻作“點燈人”，你們在如此艱難的條件下仍然抱有理想，希望搞好兒童閱讀教學，推進青少年的課外閱讀，讓新的一代公民能形成良好的閱讀習慣。

　　關于學前兒童及小學低學段的閱讀問題，我覺得總的還是要減負,把其他方面加給孩子的負擔減少，閱讀也注意適量，不要太多功利性閱讀。孩子們負擔實在太重，除了教育體制（比如高考、中考、擇校，等等）的制約，更嚴重的是社會上對兒童與幼兒教育可能存在誤區。要推進兒童閱讀，千萬不要一窩蜂搞“提前量”，不要增加兒童的負擔。對孩子而言，閱讀應當是快樂至上的。現在有一個口號，大家都似乎認可和習慣了，就是“不要輸在起跑線上”。這個觀念極大地影響和制約著千百萬家長，讓他們緊張。我認為這是錯誤的口號，并沒有經過科學論證的。一個人的成長不是短時間的，是十幾年幾十年的，就如同跑馬拉松，一開始在起跑線上就繃那么緊，能跑下來嗎？可是這種似是而非的觀念，幾乎成為“集體無意識”了。

　　目前我們對學前兒童及低學段學生的閱讀還缺少科學的研究，需要整合多學科來共同完成，給千百萬家長一些可靠的認識。兒童閱讀很重要，但其重要性在于讓孩子快樂健康成長。在兒童閱讀問題上，我們再也不要被類似“不要輸在起跑線上”的“集體無意識”誤導了。

　　閱讀興趣的培養是前提

　　閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實踐終身教育，也很難提升自己的素養。閱讀習慣是一生打底子的事情。那么怎樣才能培養閱讀習慣？特別是在一個缺少讀書氛圍的環境里，如何讓我們下一代有讀書習慣？關鍵是先要引發“興趣”。閱讀教學包括課外閱讀，一定要把激發興趣放在首位。費了很大功夫，教了多少年，可是你的學生對閱讀仍然缺乏興趣，那這樣的語文教學就是失敗的。

　　最近北京大學語文教育研究所全國招標，實施11個調查項目。其中一個是由張杰老師主持的關于北京市中學生課外閱讀的情況調查。調查表明，初中有78％學生表示喜歡課外閱讀，可是到了高中，興趣就減少了，只有36％的學生喜歡閱讀。更令人驚訝的是，高中三年居然只有32％的學生完整讀過1至5本課外書。小學與初中的閱讀大都是老師要求和指定的，其中也不全是學生的愛好，而高中要應對高考，讀書受到限制，閱讀興趣就遞減了。無論什么原因，都無可否認現今中小學生的閱讀興趣培養仍然面臨很大困擾。如果高中畢業了還沒有讀書的習慣與愛好，日后要培養興趣，難度就更大了。

　　現在社會生活節奏緊張，兒童生活節奏也跟著緊張，社會競爭的緊張感轉移到兒童這里來了。小學生除了繁重的作業，還要參加各種輔導班，還要學琴、學畫畫、學書法……負擔太重，而家長老師又不斷灌輸競爭意識，很多兒童的閱讀興趣不是越來越高，而可能是越來越低。本來一般小學三、四年級進入閱讀興趣的“高值段”，現在到六年級就落入“低谷”了。而初中的閱讀興趣比小學低，高中又比初中低。兒童的閱讀現狀不容樂觀。

　　值得注意，還有幾樣因素在制約和削減學生閱讀興趣。一是電視，二是游戲，到中學階段都大量侵占讀書時間。北京市的調查表明，中學生讀書、電視、游戲這三樣的時間差不多。此外，還有一個相當普遍的原因，就是家長老師不讓孩子“看閑書”。所謂“閑書”大都是課外書，是學生自己選擇的書。

　　事實上，不讓讀“閑書”就意味著扼殺讀書興趣。道理很明白，太過功利性的閱讀（主要面對考試），目標過于明確和死板的閱讀要求（比如一定要求學生做筆記，或者就是為了提高作文成績，等等），不但不能提升學生的興趣，反而可能煞風景，扼殺讀書興趣。所謂“閑書”也不必過于強求限制，給學生一點選擇的空間。要求太嚴格就適得其反。記得我上初中時也沒有什么課外閱讀要求，當然那時考試也不像現在這樣要命，所以我們閱讀是比較隨意的，散漫的，主要按照自己興趣選擇。那時我讀了大量小說如《三俠五義》、《七俠五義》、《隋唐演義》、《包龍圖斷案》之類，結果閱讀習慣與興趣都培養起來了，也不見得就受到多少不好的影響。所以對學生閱讀的目標不能太功利，讓他們少讀教輔，多讀一些“閑書”課外書，也可以是“好讀書不求甚解”。家長和老師不必過多干涉。只有自由閱讀，才能引發興趣，培養習慣。

　　還有一個閱讀興趣的“攔路虎”就是教輔類書。目前小學生特別是中學生讀教輔花費的時間很多，比如讀“作文書”，越讀越添加“匠氣”，也越沒有讀書興味。在應試教育還不能徹底擺脫的情況下，要求完全拒絕教輔不太實際，可是能否調和兼顧一些？起碼小學和初中階段少讀一點，讓孩子們多讀一些優秀的課外讀物。

　　語文課本來應該是能養成閱讀興趣的，人文的、感性的、審美的內容，都會在個性化的閱讀中喚起靈性和興味；但如果只是瞄準考試，純粹是應試的技能性的培訓，甚至連課外閱讀也全都納入考試的目標，那就容易扼殺了興趣。在應試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，除了“為高考而讀書”，適當讓孩子們保留一點自由閱讀的空間，讓他們的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發展。反過來，閱讀面寬了，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。每年那些高考“狀元”，大都是比較喜歡讀書，而且閱讀面也比較廣的。

　　還有一個問題是消閑文化，包括影視和網絡文化，以及各種流行讀物，往往都比較能吸引人，給人娛樂和刺激。要求青少年不去接觸流行文化是不現實，也不必要的，流行文化的適當消費，有利于青年人了解社會，融入社會。但這應當是適度的“消費”。要讓中小學生學會盡量把持自己，不是被動地卷進流行文化，盡可能培養比較純正的閱讀口味和習慣，使自己保持一種真正有高尚的精神追求的良好的生活方式。

　　分級閱讀與閱讀教學理念的更新

　　與中學生閱讀比較，兒童閱讀當然要有更細致的指導。要注意分級閱讀，根據兒童不同年齡段的心智發展程度，從引發培養趣味入手，什么年級讀什么書，有個大致的安排。由淺入深，不斷擴大范圍，逐步讓出一部分屬于孩子們自由閱讀的空間，培養他們的閱讀興趣與習慣。

　　有些學者認為隨著年齡段的變化，學前兒童與小學生閱讀隨著年齡增長，大致可以分為幾個階段，即：搖籃童話階段、民間故事階段、寓言階段、童話階段、還有故事階段、傳記階段、文學階段、思索階段，等等。這些劃分有點瑣碎，不一定準確，但說明閱讀確實應當考慮適合不同年齡段的心智發展水平，閱讀興趣的培養也要充分考慮到階段性。

　　關于閱讀教學的問題，我認為最重要的是閱讀教學理念的更新。應當強調在閱讀教學中尊重孩子的天性，激發學生的好奇心、求知欲，培養想象力。閱讀除了獲取信息、認識世界，還有一個重要功能，就是發展思維，獲得審美體驗。閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮�？荚囋u價要把課外閱讀情況考慮進去，要注意評價學生的情感體驗和創造性的理解，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。在理解課文的基礎上，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　課改之后，不少老師為了突出教學的人文性目標，對各個學段的閱讀教學訓練放松了。其實閱讀能力還是需要訓練的。課程標準那些基本的要求不應當放棄。小學各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。優秀詩文的誦讀與背誦非常重要。具體來說，小學一二年級，主要引起并逐步培養孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習有感情地朗讀課文。而且從這時候起就學習默讀，背誦優秀詩文。三、四年級的默讀要有一定的速度，開始學習瀏覽，擴大知識面。頌讀詩文注意讓學生通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。五、六年級應當養成默讀的習慣，并能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍；能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

　　以上是義務教育語文課程標準的基本要求，做到就不容易了，不必層層加碼。如何達到這些基本標準，每位老師都可以發揮主動性，根據你的學生實際情況來決定教學方法。

　　另外，要注意引導那些對閱讀缺少興趣的學生克服閱讀障礙問題。為什么閱讀興趣和習慣培養不起來？除了負擔重等原因，可能還有心理因素。比如閱讀時緊張，沒有輕松的心境；閱讀速度太慢，總希望每次閱讀必有收獲，欲速則不達；有的孩子自卑，不敢在課堂上朗讀，還有的孩子特別在意別人的看法，生怕讀錯了引起同學笑話，等等�，F在的課堂閱讀教學因為面對考試，要求過于嚴格和瑣碎。也可能是造成閱讀障礙的原因之一。比如教學生讀一篇散文，就是時代背景、主題思想、段落大意、詞語形式，等等。不是說這一套不必要，特別是在應試教育環境中，有時不得不如此。而且課改之后，很多老師講課也比較注重調動學生主動性創造性，強調多種理解了。但是，這種太過機械、瑣碎，目的性過于強烈的學習，對于閱讀興趣培養顯然不利，還可能制造閱讀心理障礙。所以除了改進課堂閱讀教學方法，發揮學生主動性，還應當特別注意容許學生在課外有更多的自由。如果課外閱讀也用課內教學的規定與辦法，目標那么固定，對于那些本來就有某些閱讀心理障礙的學生，可能特別不利。

　　關于經典閱讀

　　前面說了現在許多學校與老師家長都給孩子閱讀加碼，要求過高過急，是不利于培養閱讀興趣的。我曾經碰到一個年輕的母親，問如何讓她讀小學的孩子喜歡三國、水滸。我回答說，沒有必要要求他們現在就讀，年齡還不到嘛。課程標準里邊，小學階段課外閱讀主要讀一些淺易有趣的古典詩文。其中詩是主要的，文可以少一些。小學低年級應當以童話、傳說、故事閱讀為主。到高年級就可以增加經典的兒童文學與當代優秀的兒童文學。還可以適當增加一些科普讀物、勵志故事之類。這主要考慮兒童的心智發展。三國、水滸、紅樓夢，等等，沒有必要強求在小學階段閱讀，不要提前加碼要求。他們喜歡讀楊紅櫻，喜歡哈里波特，就讓他們去讀好了。

　　這里我再說說初中以上經典閱讀問題。

　　為什么要讀經典？因為經典是人類文化積淀下來的精華部分，讀經典可以接觸體驗人類文化智慧。所謂素質培養，最重要的就是用人類最精華的智慧的成果去熏陶，感化，讓人格思想得以健全發展。從這個意義上說，需要引導學生閱讀一些經典。問題是，經典和當代青少年之間有很多障礙，讀起來可能有隔閡，事實上青少年學生一般不太喜歡讀經典。這是正�，F象，因為有時代距離。學生讀經典不宜強迫，寧可先說明，不喜歡是正常的，但讀了會大有好處。很多孩子躊躇滿志地選擇了經典的書來閱讀，可是半途而廢，有些甚至剛一開頭就讀不下去了。這種情況也正常。要求每一本書都從頭看到尾，是做不到，也沒有必要的。“讀不下去”這本身可能就是一種選擇，也許這本書太深，不適合他們。

　　確定合適的閱讀書目，是重要的第一步工作，老師家長應當有所指導。雖然有些經典讀完了也不太懂，這不要緊，總有一些閱讀感覺和印象存留下來，他們在以后的人生中會慢慢去理解。好的閱讀習慣逐步形成了，終身都大有好處。

　　讀書方式可以分為兩種，一種是瀏覽略讀，主要是由興趣引導，快速獲取信息，有時一本書就是看看前言后記，或者開頭結尾部分，閱讀面是廣的；另一種是精讀細讀，主要讀經典作品。

　　網絡時代閱讀問題

　　處理好不同年齡段讀圖與文字閱讀的關系，也是個新問題。

　　現在是所謂影視時代、網絡時代、圖像時代，人們讀書的時間相對少了，看電視、上網、讀圖的時間多了。這是時代的變化，很難簡單下結論說是好是壞。但有一點是肯定的，影視、網絡和圖像盡管擴大了人們接受各種信息的渠道，卻不可能取代文字的書的閱讀，尤其是文學的閱讀。比起其他接受方式，讀書可能更有選擇性，也更個人化，更需要主動性和創造性思維的介入。就拿電視來說，雖然可以選擇頻道和節目，但欣賞過程一般都是比較被動的，你不可能象閱讀一本書那樣可以或慢或快，甚至可以停下來或翻回去邊讀邊思考。讀書所能獲得的文字的感覺，也是一般影視所沒有的。同樣，上網和讀圖，也較難獲得書本閱讀的那種獨有的效果。網上讀書也是一種文字閱讀，不過網民的閱讀可能形成跳躍、拼接的思維習慣。影視網絡再發達，也仍然需要書本閱讀，而且閱讀習慣培養面臨新的挑戰。

　　小學生語文學習從圖像開始，幫助很大。這些年一些出版社出了許多繪本童話、故事之類，還有分年級介紹閱讀的，主要適合小學與學前兒童，我覺得都很好。有些學校還把繪本講述引入小學閱讀教學，這也許是激發低年級閱讀興趣的好辦法，也可以試驗。但到中學特別是高中，讀圖應當相對減少，文字閱讀應當是主要的，基本的。現在很多大學生讀書沒有耐性，可是拿起漫畫就手不釋卷，這也許是所謂“新人類”的特點吧。不管怎樣，讀圖畢竟不能取代讀文字的書。圖像與文字表征不同，圖像長于實而短于虛，短于非物質性實體，復雜的情感與抽象思維就很難靠圖像表達。圖像表征的對話深度顯然比不上文字，甚至還可能深度流失。

　　從審美看，文字表述的想象空間可能更大，圖像雖然有長處，但容易坐實，影響到符號的開放性啟導性，自然也影響想象力的展開。圖像出版物以及影視中形象的豐富性容易被定格，不有利于個性化閱讀。試想，把《醉翁亭記》拍成ＤＶ效果會是如何？現在中小學語文教學使用多媒體非常普遍，教學檢查就重視這個，這不是好現象。多媒體使用的好處是明瞭，但不宜過分依賴，要有限度，否則會影響語文教學的效果，影響孩子們閱讀能力的提高。

　　溫儒敏，北大中文系教授，博士生導師，北大語文教育研究所所長。國家級精品課“中國現代文學”主持人，教育部授予國家級“教學名師”。主要從事中國現當代文學、文學理論、比較文學和文學教育的研究與教學。國家義務教育語文課程標準修訂專家組召集人。

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