9月6日，溫家寶總理到北京35中學聽課。據(jù)新華社等媒體報道，溫家寶總理贊成地理課把地理和地質(zhì)、氣候結(jié)合起來，也指出了教材中的問題——教材對我國地區(qū)的劃分不清楚，甚至有錯誤，缺乏自然的或行政的依據(jù)，比如把陜西、甘肅劃入華北地區(qū)。

　　如果說把陜西劃入華北地區(qū)還只是讓人小笑一把，不夠“笑一笑，十年少”，那么把甘肅劃入華北地區(qū)就是讓人開懷大笑，足夠延年益壽了，因為無論怎么說，從歷史或地域、氣候來看，甘肅也是西北地區(qū)，不會跑到華北去。筆者在為溫總理找出這一錯誤拍手叫好的同時，卻不禁要產(chǎn)生疑惑：為什么發(fā)現(xiàn)教材錯誤的是溫總理？為什么在長達多年的教材使用過程中，沒有教師、學生發(fā)現(xiàn)錯誤或者至少提出過質(zhì)疑？

　　古語說得好：“盡信書不如無書。”面對這一足以讓人開懷大笑、延年益壽（當然，前提是不要笑掉大牙以增強腸胃的負擔）的地理教材，成千上萬師生為何熟視無睹，奉若神明？每每想到這里，筆者就不禁覺得有些后怕，這就是近年來中國素質(zhì)教育帶來的教師和學生素質(zhì)？想想在二十年前師范畢業(yè)實習的時候，筆者曾給北京人教版小學語文編寫室寫過一封指明“錯誤”的信，一周后就收到了編寫室老師的親筆回信，討論了筆者指出的三個問題，坦承了其中兩個錯誤，對第三個筆者誤以為是錯誤的詞語給予了解釋，這真讓人不禁唏吁感嘆！

　　為什么師生對這一錯誤漠然視之，以訛傳訛？恐怕得歸罪于應試教育和標準答案。是的，標準答案保證了應試教育考試的公正、公平，但也扼殺了不少學生創(chuàng)新開拓的天賦。在師生印象中，教材乃是教育專家審定的，是絕對的權威，即使有錯誤也必須嚴格執(zhí)行，否則考試中考到相關內(nèi)容，學生肯定吃大虧，受教學成績其實就是學生考試成績禁錮著的老師只好聽之任之，讓這個能夠讓人延年益壽的笑話生存下去。如果不是溫總理這次到中學聽課，并火眼金晴般地識出億萬大米中的這粒沙子，或許這個錯誤就會萬年流芳，生命旺盛！

　　感謝溫總理為廣大中學生和中學地理教師們找出了錯誤！讓我們都來質(zhì)疑教材中的錯誤，找出那些教材編寫專家和審定專家的“刺”，為學生的成長“編寫”一個高水平的教材吧！

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