熱議:我們需要什么樣的好老師?

我們需要什么樣的好老師?

　　“沒有愛心就沒有教育。”這是溫家寶總理看望北京市第三十五中學師生后在講話中，引用實驗二小霍懋征老師的一句話。溫總理的講話在本市教師中引起了極大的反響：什么樣的老師能得到學生的尊重，家長的認可？什么樣的老師才適應時代社會發展？什么樣的老師算好老師？

　　日前，網絡面向學生和家長進行了“你心中的好老師什么樣？”的獨家調查，參與投票網友超過3000人。近三成學生認為“老師對自己人生的影響最大”，卻有近六成學生認為“老師不太負責任”；在近七成家長看來，“孩子學習不好，責任在老師”，而近八成家長承認“給老師送過禮”，主要“擔心孩子受到不公正待遇。”

　　學生：三成認為老師不敬業

　　調查顯示，近三成學生認為“老師對自己人生的影響最大”，45.8%的學生認為“老師對自己的影響力僅次于父母”。在學生心中，一個優秀老師需要具備的品質包括：關心學生、善解人意、博學多才、風趣幽默，和藹可親等方面，而傳統觀念中“嚴師出高徒”已經不再為學生認可，僅有9.7%的學生把“對學生嚴格要求”列為好老師的標準之一。此外，那些“善解人意、循循善誘”的老師比“知識豐富、博學多才”的老師更受學生喜歡。

　　在評價老師身上缺點時，“沒有學識、教得差”“只用成績衡量學生”“偏心、不公正”被學生列為老師身上“最不能接受”的三大“短板”。將近九成學生“被老師批評過”，其中，近半數學生表示“被老師當眾用激烈的言辭批評過，很委屈覺得自己受到傷害”，僅33.8%的學生認為“老師很辛苦，應該更受尊敬”，還有31.9%的學生認為“有的老師不太敬業不值得尊敬”，14.7%的學生認為“老師下課后主要做家教掙外快”。只有16.7%的學生“向往將來從事教師職業”，有34.5%表示愿意當教師的原因主要是“工作穩定”。

　　家長：半數認為老師態度高傲

　　調查顯示，半數家長認為“老師對家長說話態度高傲”，僅有10.1%的家長認為“老師很值得尊敬”，超過六成家長認為“即使老師有錯也教育孩子要尊敬老師”，將近四成家長“不希望孩子從事教師職業”。

　　在家長心中，一名優秀教師的首要素質是“為人正直善于溝通”，其次是“博學多才”“工作認真負責”。當自己的孩子某課程成績不好，近七成家長認為“主要責任在老師”，僅有6.5%的家長認為“是孩子自己學習不努力，與老師無關”。

　　近八成家長承認“曾給老師送過禮”，其中兩成左右“逢年過節就會送禮”。當被問及給老師送禮的原因時，近半數家長表示“如果不送禮，擔心孩子受到不公正待遇”，僅有25%的家長表示“從心里尊敬老師，希望獻上自己的一份心意。”

　　新聞背景

　　“沒有愛心就沒有教育”

　　溫總理對教師提出三點要求

　　教師節前夕，溫家寶總理到北京市第三十五中學聽課后做了發言，發言最后他說：“我想對老師提點要求。教師的日常工作既平凡又不平凡，教師不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術品。廣大教師應當成為善良的使者，摯愛的化身，做品格優秀、業務精良、職業道德高尚的教育工作者。”

　　溫總理對教師提出的三點要求是：

　　一要充滿愛心，忠誠事業。“沒有愛心就沒有教育”，這是實驗二小霍懋征老師的話。當一名教師，首先要是一個充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當成人生的最大追求。要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。

　　二要努力鉆研、學為人師。要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水。教師只有學而不厭，才能做到誨人不倦。

　　三要以身作則，行為世范。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。唯有教師人格的高尚，才可能有學生心靈的純潔。我們不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。

　　教師心聲--“重壓讓人透不過氣來”

　　壓力一：不敢批評學生

　　“老師，李浩把我的卷子搶去抄！”課堂測驗時，一名女生向老師報告。沒想搶卷子的同桌男孩兒竟毫不在意地哼起了小曲兒，引得全班同學哄堂大笑。

　　36歲的語文老師崔涵說，這個叫李浩的學生上課搗亂已經司空見慣，是讓所有老師頭疼的“問題學生”。前幾次，出現這樣的情況，崔涵都會單獨批評李浩，沒想到，李浩的態度卻一次比一次惡劣，竟由開始的嬉皮笑臉“演化”到當著全班同學的面辱罵老師。“作為一名教師，我感到莫大的恥辱。但我又能怎樣？”崔涵含著淚說。

　　由于辱罵老師，李浩挨了兩次校級處分，不過每到學期末寫學生檔案時，這些處分又不知什么原因就被撤銷了。這樣一來二去，李浩更加不尊重老師了。

　　崔老師的經歷并不是個別現象。記者采訪時發現，在一些中小學的校規中，明確要求老師得用溫和的語氣詢問學生，如不這樣做，一旦出現矛盾往往把責任都“算在教師頭上”。長此以往，郁積在老師心中的煩惱便成了“心病”。

　　壓力二：考評模式單一

　　“新課改的理念非常好，改變了填鴨式教學，鼓勵全面發展，特別要減輕孩子的負擔。可實際上，如果學生的學習成績上不來，一切都免談。”作為區級十佳班主任，韓梅認為老師首先要對每個學生負責。“平時我盡量用新方法教育學生，非常注重培養他們的多種興趣。但每逢考試，我就不得不又用原來的老辦法。”

　　“如今，考試仍是選拔學生的主要方式，關系著教師的評優、晉級。”本市某市重點中學的一位具有20年教齡的張老師透露，學生期中、期末兩次考試的名次和成績是得到學校、同事以及家長認可的關鍵因素。片面強調升學率、平均分，教師的工作負荷也在逐年增長，這些壓得許多老師喘不過氣來。

　　專家觀點--別把老師推上“風口浪尖”

　　市教科院對“全市教師生存狀況”的調查顯示，八成教師感覺壓力大，近九成教師表現出不同程度的職業倦怠。而造成教師壓力的原因主要來自外部，包括：1.所做的工作不能得到客觀、公正的評價與回報；2.考核與評比；3.負擔過重；4.對教師業務能力要求越來越高；5.學校與家長過分關注學生的分數等。

　　市教科院“教師生存狀態調查”課題組負責人表示，如今，老師身上出現的問題不僅與教師的素質有關，也的確與教育制度本身有關。比如，區域教育資源仍不均衡，家長都不想讓孩子“輸在起跑線上”，只要有可能，都要讓孩子上“名校”。據了解，目前本市熱門小學每個班的學生都在50人左右，重點高中的班容量可能更大。“孩子多了，老師肯定是有壓力的，特別是那些帶畢業班的老師，壓力就更大了。”

　　該負責人分析，近年來，政府加大了對教育事業的投入，全市教育整體水平有顯著提升，但教育經費投入仍然不足。在教育經費投入有限的情況下，沒有足夠多的優質教育資源滿足需求，“眾人擠獨木橋”引發的各種問題便會不斷出現，而與學生朝夕相處的老師便被推上“風口浪尖”，使得師生關系日益緊張。專家建議，教育部門要不斷完善教師管理制度，摒棄單純以考試分數、升學成績為標準的教師評價體系，緩解教師的壓力。
 

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