被周總理稱為“國寶”教師的霍懋征

　　1943年畢業于北京師范大學數理系，畢業后留任師范大學第二附屬小學工作（即今北京第二實驗小學）。

　　建國后，歷任北京第二實驗小學教師、副校長，全國教育學會、全國小學語文研究會常務理事，民進第六、七屆中央常委，特級教師。1949年作為教師代表參加了開國大典，1956年被評為全國首批特級教師。1962年加入中國共產黨。1978年獲全國三八紅旗手稱號。是第五屆全國政協委員，第六、七、八屆全國政協常委。著有《班主任工作札記》、《小學語文教學經驗談》等。第一次全國教育工作會議上被評為中國現代百名教育家之一。倡導“沒有愛就沒有教育”、“沒有教不好的孩子”。

　　2004年教師節前，溫家寶總理來到霍懋征家里，看望這位為小學教育奉獻了畢生精力的83歲的老教師。

大學高材生執意教小學

　　霍懋征，1921年9月生于山東濟南一個教師家庭，母親是山東濟南一所中學的音樂教師，幼小的霍懋征親眼目睹了那份美好的師生之情。

　　1943年，作為北師大數學系的高材生，霍懋征面臨畢業的抉擇。“學校讓我留校教書，我說不。我知道萬丈高樓平地起，當小學老師最光榮。”就這樣，她來到了北京實驗二小。

　　20世紀50年代初她被借到教育部去編寫教學大綱，“4年后編完了，審完了，教育部要留我，但我還是堅持回學校。后來全國婦聯調我去，我也沒去。”

兩次人生重大打擊

　　1962年的一天，她正在上課時，學校通知她22歲的二女兒病危。她不忍心把一個班的孩子丟下，等下了課趕到醫院時，女兒已經斷了氣。

　　1966年“文革”中，霍懋征被打成“資產階級反動學術權威”，被批斗，被關押，被監督勞動。

　　有一天，工宣隊通知她可以回家看看，她還挺高興，心想終于能看到孩子們了。可一到家門口她就驚呆了：13歲的兒子躺在血泊中，已經死去。15歲的女兒在旁邊嚇傻了，屋子里被抄家者翻得亂七八糟。據說兒子是在外面被紅衛兵用三棱刮刀扎死的。

　　她不顧一切地撲到兒子趙鳴身上，號啕大哭。

　　兒子死了，霍懋征悲痛之余，想的卻是這場轟轟烈烈的運動中，那些思想畸形、行為扭曲的學生們。這位數學系的高材生，此時暗暗做出一個決定：“如果有朝一日還能重返講臺，我一定改教語文，語文教學重在育人。”

做像母親那樣的好老師

　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這是霍懋征的座右銘

　　有一天，退休在家的霍懋征接到一個電話，電話里傳來激動的聲音：“我可找到您了。您就是我的親娘啊！”霍懋征一下愣住了，問：“您是不是打錯電話了？”“沒錯，霍老師，您就是我的親娘，沒有您也不會有我的今天。”“那您貴姓？”“我姓何。”“你是何永山。”“是我，是我。”

　　何永山上學的時候，是學校里出了名的“淘氣鬼”，而且已經留了兩年級。上課的時候，隨便說話喊叫是家常便飯。課下還經常欺負同學。就是班主任也拿他沒有辦法。

　　一次開校務會的時候，霍懋征聽說學校準備把何永山送到工讀學校去，就找校長說：“您把這個孩子交給我吧。”校長說：“這可不行，我可不能讓這孩子影響你們的優秀班集體。”“請您相信我，看看我們班是否有力量來改變何永山。”在霍懋征的懇請下，校長終于同意她把何永山領走了。

　　因為兩次留級，何永山比其他同學都大，而且身高體壯有力氣。一天，霍懋征對他說：“永山，你當個組長吧。挑上三個同學，再加上老師，咱們五個人負責打掃班里的衛生區怎么樣？”何永山一聽先是一愣，然后大聲說：“行！”從第二天早上開始，何永山每天總是第一個到校給大家準備好笤帚、簸箕，干得非常認真。有一天早上，他扛著一把長把笤帚興沖沖地走到霍懋征跟前說：“老師，您用這把笤帚掃吧。”“為什么？”霍懋征有些不解。“霍老師，我發現您的腰有毛病，您用這把笤帚掃地就不用彎腰了。”一個被認為不可救藥的孩子也會關心別人了。

　　一天，霍懋征看見何永山站在學校鼓號隊旁邊比畫著敲大鼓，眼里流露出羨慕的神色。因為他不是少先隊員，所以根本沒有加入鼓號隊的資格，只能眼巴巴地看著。霍懋征發現他的這一興趣后，就去找大隊輔導員，說：“你看何永山那么大的個子，打大鼓最合適了。而且通過少先隊這個集體也能幫助他進步。”大隊輔導員不敢肯定，只說：“那就試試看吧。”結果，何永山非常遵守鼓號隊的紀律。那年“六一”兒童節活動，霍懋征特意給何永山買了白襯衫、藍短褲。這一天，何永山第一次在全校同學面前受到了大隊輔導員的表揚。

　　活動之后，何永山抱著白襯衫、藍短褲送還給霍懋征。霍懋征親切地說：“這衣服是老師送給你的，拿回家去吧。你今天很漂亮，只是脖子上少一樣東西。”沒等霍懋征說完，何永山仰起臉說：“我知道，我還沒有紅領巾呢！”何永山進步了，課上不隨便說話了，課下也不胡鬧了。上課老師都說：“何永山像變了一個人。”不久，他真的加入了少年先鋒隊。

　　60年沒丟下一個學生

　　霍懋征接手了一個班。有一次上作文課的時候，她看見一個女孩子竟然用手捂著耳朵。女孩子看到霍懋征的目光時，趕緊把手放了下來，但是依然心不在焉。霍懋征向前任的語文老師了解情況，那位老師說：“沒錯，不知道這個學生怎么就怕寫作文。講評作文的時候，她聽都不愿意聽。”這是怎么回事。霍懋征心里琢磨著。

　　連著幾次作文作業收上來。霍懋征每當看到這個女孩子的作文時，就不禁皺起了眉頭。文章確實寫得很不好。有一次，批改作文的時候，霍懋征發現女孩子作文中有幾句比平常寫得有進步，馬上在她作文本上把這幾句勾出來，批上：“這幾句非常好，表達了當時的想法。”霍懋征希望讓女孩子知道，老師隨時關注著她的進步。第二天上課的時候，霍懋征特地拿出那個女孩子的作文，用飽含深情的聲調朗讀了那幾句話，并向全班同學進行講解。

　　漸漸地，這個女孩子的作文寫得越來越好，也有了得5分的作文，而且作文還經常被貼到教室里的《作文園地》上。一個學期之后，霍懋征推薦這個女孩子當了《作文園地》的編委。后來，這個女孩子成為一家出版社的編輯。

　　霍懋征告訴記者：“每個孩子都有上進心，都愿意學好。因此，關鍵在老師如何引導。千萬不要覺得哪個孩子笨，這是功到自然成的事情。即使100遍還不會，不是還有101遍嗎？”在霍懋征60多年的教學過程中，她從來沒丟下過任何一個學生。

　　不當校長去教語文課

　　1978年4月，霍懋征結束了一年零九個月的“牛棚”生活，重新回到了教學第一線———北京實驗二小。那一年，她已經年近六旬。當時，教育部領導打算任命霍懋征擔任一所重點小學校長。可是，她竟然謝絕了。霍懋征的理由很簡單：“我不能離開學生，我還想當老師。”

　　這次重新走上講臺，霍懋征在教課問題上必須在語文和數學兩科中選擇一科。霍懋征放棄了以前的數學教學，兼任一個班的語文教學改革實驗工作。她選擇只教語文，是因為在“文革”當中，她看到自己辛辛苦苦培養出的學生，甚至是好學生，怎么一夜之間竟然變成了打人殺人的“兇手”。這使霍懋征深刻意識到，對青少年一代進行思想品德教育的重要性。而加強對學生的思想品德教育，語文課比其他任何課程都承擔著更為重要的任務。然而，上世紀70年代中期以后，在語文教學領域卻興起了一種以“語文教學必須加強語文基礎知識和基本技能的教學”的“雙基”理論。霍懋征認為，這種“雙基”論顯然是要放棄或淡化語文課的思想品德教育。所以，她義無反顧地承擔了語文教改實驗的任務。

　　1979年初，作為唯一的小學語文教師代表，霍懋征參加了在長春舉行的全國23個省市中學語文教學會議。會上，有些代表發言說：“對學生進行思想品德教育是各科教學的任務，不能強加于語文教學，這樣會兩敗俱傷。”輪到霍懋征發言的時候，她提出反對意見：“離開了對學生的思想品德教育，離開了育人的大方向，我們的語文課便失去了存在的價值。文章是為什么而寫的？文以載道，文章無不為宣揚某種道理、傳達某種感情而寫的。一篇文章立論越深刻，章法和語言運用的越精彩，它的教育作用就越大、越久遠。‘文’與‘道’永遠應該是統一的。通過文章對下一代進行思想品德教育是千古不變的規律，怎么能說‘兩敗俱傷’呢？”

46個學生寫出44篇一類作文

　　1981年，在北京市畢業生統考中，霍懋征帶的班試卷獲得了令人吃驚的成績：全班46個學生中除了兩篇二類文，其余44人的作文都是一類文。語文總平均分達到98.7分，而且試卷卷面整潔，字跡端正。這一成績令閱卷老師們驚嘆不已。霍懋征的語文教改實驗成功了。

　　語文教學為何需要改革。這緣于語言學家呂叔湘的觀點。呂叔湘認為，中國學生從小學到中學，“九年里兩千七百多個課時學語文，還沒過關。豈非咄咄怪事？”因此，霍懋征全面回顧總結自己過去教學中的有效方法，并且與發達國家的小學語文教材進行比較。她從中發現，長期以來我國語文教學之所以“少、慢、差、費”，一個重要的原因就是教材閱讀量太少。一個學期四個多月，教材中只有二十幾篇文章，平均一個月還學不完6課書。閱讀量這么少，怎么提高孩子們的語言文化素質？所以，霍懋征為自己制定了一個16字方針———數量要多，速度要快，質量要高，負擔要輕。

　　沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有教育。這是霍懋征對自己教育思想與實踐的總結。為了這份執著的愛，霍懋征仍然繼續著她的教育生涯。

霍懋征的心愿：支援西部基礎教育

　　“當老師是最辛苦的，但也是最光榮的、最幸福的。當你的學生一批又一批地成為國家棟梁之材的時候，你獲得的欣慰是任何人也理解不了的。”霍懋征對自己從事基礎教育60年感到無悔。

　　一位畢業多年的學生，說起霍老師的育人方式深有感觸：“霍老師不僅以她精湛的教學藝術教給我們學識，更以她的愛心，以她真切的舉止教育我們成人！”

　　1998年，霍懋征從教育教學第一線退了下來，但是她始終關注著教育事業的發展。年過八旬的她先后到新疆、甘肅、貴州、廣西、內蒙古做教育考察，向西部教育工作者介紹先進的教育思想和教育手段，傳遞最新的教改信息、教改動態和國內外教育發展形勢，交流教育教學的管理經驗，宣傳良好的師德典范，把多年積累的教育教學的寶貴經驗毫無保留地奉獻給西部的教育。

　　霍懋征說：“我要在自己的有生之年加倍努力，為支持西部教育事業的發展再做貢獻。”

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