2. 增加課外文言文閱讀的內容

文言文閱讀第一次采用課內與課外閱讀相結合的方式，既考查了學生課內所學，又遷移到課外，引導學生學用結合，豐富文言文閱讀的積累。用比較閱讀的方式，加深了學生對內容的理解和情感的認知。從關注學生掌握文言文的字詞句，到關注學生閱讀文言文章，體現了《義務教育語文課程標準》提出的“閱讀淺易文言文”的要求。這不僅加大了學生對優秀傳統文化的了解，也在于引導學生在課外廣泛涉獵優秀的文言作品，擴大閱讀積累。

3. 增加多文本閱讀

試卷中采用多文本閱讀的形式，讓學生通過閱讀不同文本及示意圖，在考查篩選信息、概括整合相關信息、形成解釋等閱讀核心能力的同時，也加大了考查學生閱讀的綜合能力。這種多文本閱讀考查的綜合能力是學生生活中需要掌握的基本能力。在信息時代里，學生讀書、學習、搜集資料等都需要具備這種能力，在教學中也應該有意加強這方面能力的培養。

四、整體設計

1. 以語文能力作為試卷主線

整套試卷以能力立意為主線，各板塊充分考查學生對語言文字的使用能力。試題的“基礎·運用”板塊，側重考查學生語言基礎知識的運用能力;“文言文閱讀”板塊，側重考查學生文言積累、感悟和運用的能力;“名著閱讀”板塊，側重考查學生閱讀整本書的能力;“現代文閱讀”板塊，側重考查學生閱讀各種文本的能力;“寫作”板塊，側重考查學生實用性寫作與綜合寫作能力。

2. 注重閱讀與寫作的聯系

試卷中根據閱讀內容完成語段的寫作，例如，根據連環畫內容補寫句子。又如，試卷中想象作文是在對科幻小說閱讀理解的基礎上展開的，是基于科幻小說內容的再創造，充分展示了學生的想象能力和創造能力。

3. 注重不同板塊的搭配與組合

試卷注重不同板塊的搭配與組合。如連環畫試題中對“精忠報國”一詞的理解與議論文閱讀篇目倡導的“傳統美德”相呼應;“基礎·運用”中的“三十六計”與“名著閱讀”的“空城計”相呼應;“現代文閱讀”中的科幻小說閱讀與“寫作”中的想象作文相勾連。前后內容的勾連與呼應，使不同板塊的內容融為一體。

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