一、情景創設

師：(組織教學)偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。下面我們重溫一部家喻戶曉的小品《超生游擊隊》，請同學認真觀看，邊看邊注意思考,看看誰能提出一些值得探究的的問題。

生：觀看小品，思考。

師：大家都禁不住笑了。那幽默的語言讓人回味無窮。觀看完這段小品你能提出哪些疑問呢?

[發現并提出問題]

生：積極地參與，并提出許多不同的問題。如他們為何一連三胎生的都是女孩?合理嗎?他們再生一個，一定能生出男孩嗎?人們應當如何正確對待生男生女? 在后代中男女孩出現機會是怎樣的? 女主人公肚子里的胎兒是男孩還是女孩?……

[猜想與假設]

師：同學們提的問題很值得我們探討。牛頓曾說：沒有大膽的假設，就做不出偉大的發現。他們即將出生的第四胎是男還是女?我們猜測一下，認為是男孩子的舉手，女孩子的舉手，不能確定的舉手。女性：_____人;男性______人;兩種情況都有的____人。

師:你們的猜測究竟如何呢?這節課我們將親自探究。這部小品代表的僅是一個家庭的情況,如果統計眾多家庭又會如何呢?

[調查匯總]

師：課前我讓同學做了統計，哪位同學來匯報一下。

生：

師:

展示第五次人口普查資料(2000年)：

生：師:我們可以看出所有這些都接近于1:1。

他們的比例為何會接近于1:1呢?生男生女的奧秘在哪里呢?帶著這些疑問，我們一起進入第二節人類染色體與性別決定的探討，共同來揭開生男生女這神秘的面紗。

二、授課

師:展示資料：1993年在我國上海舉行的首屆東亞運動會上，組委會采用了只需用一根帶毛囊的頭發鑒定性別的新技術，準確率達100%，維護了公平競賽的原則。對這段資料你有何疑問產生?

師：對于這段資料你的問題是什么?

生：為何用根一根頭發就能鑒定出人的性別?依據是什么呢?

生：依據的是男女體細胞中的染色體所具有的形態差異。

師：它們不同在哪里呢?下面我們一起探究人的染色體組成。

（一）探究人類染色體的組成

師：呈現出人的男女染色體真實圖

這是你體細胞核里染色體的真實排列圖。科學家為了觀察研究方便將其逐個整理，按照由大到小的順序排列出來，得到這二幅圖形。

生：各小組對它們進行觀察并交流從中獲得的信息。

師：引導小組交流。

小組發言：我們小組數了體細胞中一共有染色體23對，基本上都能找到與其相同的另一條，它們可以配對。

小組發言：我們小組觀察到從第一對到第二十二對的染色體在形態、大小上基本相似，這二幅圖形是一樣的。

小組發言：我們小組認為它們與人的性別無關，這樣的染色體稱為常染色體。

小組發言：我們觀察到，最后一對染色體二幅圖不同，我們認為它與人的性別有關，稱它為性染色體。

師：發現了性染色體的存在，為了區分它們，就要給他們各自取個代號，對吧?那么，這一對性染色體你們給它起了名字嗎?

生：(X染色體較大像字母X，Y染色體較小，上端像V字，下面還有小尾巴，整體看像字母Y)

師：那么女性的那二條是如何來命名的呢?

生：女性的體細胞中一對是一樣的，與男性中那條較大的染色體相似，稱為X染色體。

師：觀察男女的這一對性染色體，你還有什么疑問?

生：決定男性性別的染色體是否是那一條小的，Y染色體?

小組發言：男女性染色體中有三條是相似的，只有一條小的不同，所以我們推測到它們與男性性別有關，大的與女性性別有關。

師：你的推測已經被科學家證實了，完全合理。科學家又歷經了近一個世紀的時間，到了2003年，美國的大衛、佩奇教授，完成了對Y染色體的基因測序，發現在Y染色體上有決定睪丸的形成的基因。最近科學家又發現了X染色體上與女性性別有關的基因。

基因測序的完成，進一步確定了人的性別是由性染色體決定的。

師：現在你知道自己體細胞的染色體組成為：常染色體和性染色體。

(我們體細胞中有常染色體22對,性染色體只有一對。)

現在請同學寫出自己的體細胞的染色體組成：

女:22對+XX,男:22對+XY

師：了解了人類染色體的組成，人的生殖過程中，父母產生的精子和卵細胞經過受精作用，融合在一起，形成受精卵，那么受精卵里的染色體是多少呢?

(生：如果一對夫婦的體細胞都有23對染色體，那他們的孩子體內會不會變成46對呢?)

(受精卵是由精子和卵細胞融合形成的，它的染色體會不會加倍呢?)

（[二）探究人類染色體的傳遞

師：請同學們看這一組圖片。注意它給你們傳遞的信息有哪些?

體細胞在形成生殖細胞時,染色體要發生什么變化呢?

生:成對的染色體要發生分離，生殖細胞中的染色體的數量是體細胞的一半。

師：鼓勵學生。展示一對染色體的傳遞過程圖解。讓學生完成圖解。

師：肯定學生的答案。

生：完成圖解。試著總結人類染色體的傳遞過程。(在人的生殖過程中，通過減數分裂，使生殖細胞中的染色體數目減少一半。通過受精作用，精、卵融合成受精卵，受精卵中的染色體數目又恢復到23對，其中每對染色體中，有一半是來自父親，有一半是來自母親。這樣親代細胞核中的遺傳信息就通過染色體傳遞給了后代。也保證了親代與后代之間的遺傳信息的穩定性。)

師：指導學生寫出自己體內生殖細胞中的染色體組成:女：22條+X 男：22條+X或22條+Y

小組長總結:在女人的兩次月經之間，會產生一個含X染色體的卵細胞，它只有一種;男人在一次生殖活動中排出上億個精子，從性染色體來看，它們會有二種且數量是相同的。

生：這二種精子在受精時，與卵細胞結合的機會各是多少?

師：播放視頻資料。

生：談論自己觀看的收獲。如:在人的受精過程中，只有一個幸運的精子能與卵細胞結合。

卵細胞比精子大得多，(這里可以貯存較多的養料)

人的性別在何時已經決定了? (性別在受精的時候就已經決定了)

受精卵是個體發育的起點。

什么情況下會生出女孩或男孩?生男生女的機會是均等的嗎?

師：給予鼓勵。同學們觀看得很仔細。在人的受精過程中，只有一個幸運的精子能與卵細胞結合。這個幸運的精子是哪種呢?什么情況下會生出女孩或男孩?

（三）探究人類性別的決定

師：什么情況下會生出女孩或男孩?生男生女的機會是均等的嗎?

探究：生男生女的比例

小組作出假設：生男生女的機會是均等的。

師：下面我們來做一個有趣的游戲，看看你會有什么收獲?

我們游戲的主題是:模擬人的受精過程

游戲的規則:

1.母方信封中有紅色的圓片代表含X染色體的卵細胞;父方信封中有紅色的方片代表含X染色體的精子，藍色的方片代表含Y染色體的精子，二種精子的數量是相等的分散也是均勻的。

2.四人一組，分別從父、母雙方信封中摸取一紙片，將它們放在一起，看看是哪種情況，并進行記錄，然后再放進各自的信封中，重新摸取。每組至少摸取10次。

3.最后匯總小組內產生的男、女數量。

4.小組內先對游戲的結果進行分析,總結。

師：給出記錄的例子,并準備對全班所”生”的男女進行匯總:

讓已經匯總完的小組進行匯報,用電腦匯總。

注意:我們的前提是父方信封中的兩種精子數量是等同的,分散也應該是均勻的,每次摸完后一定要放回去。母方的卵細胞只有一種，你們可以摸取一個放在外面，不用重新摸取。

參與小組游戲。哪組先匯總完,哪組先匯報。

師對小組進行調查:

你們的結果是什么?

你們小組在什么情況下能產生女孩? 什么情況下能產生男孩?

男、女產生的關鍵是看什么的?

哪位同學是摸取精子的同學?你是否是想摸哪一種就能摸到呢?你呢?

你有沒有刻意去摸取哪一種?

哪種精子與卵細胞的結合,能不能人為控制?

小組長總結:通過游戲，我們知道──數量相等的兩種精子與卵細胞的結合是隨機的。

師:利用電腦當場統計各組的情況,并公布。由于我們小組所產生出的孩子只有10個,再來看看全班同學所生出男女數量,接近于1:1。(一旦出現不是均等的，可以解釋本實驗屬于統計概率實驗，次數越多越能接近實際，那是正常的現象，由于我們統計的數量是很少的，全班累計不足一百，)

組長得出結論:生男生女的機會是均等的。我們前面的假設是合理的。

師:同學們總結得很好。再回頭來驗證一下,前面的猜想是否合理呢?

[驗證猜想]：你猜測的如何?說說你的理由。

師:呈現思考題:小品里女主人公體內的胎兒是男是女?他們一連三胎都是女孩，正常嗎?

生:發表自己的見解。

組長總結:在前面小品資料中，呈現的嬰兒是男還是女取決于是哪種精子與卵細胞結合的, 兩種精子的數量是等同的,與卵細胞的結合也是隨機的,所以生男生女都有可能，機會是均等的。

師:這都是正常的現象,并不奇怪,由于我們統計的數量很少,就和我們一個小組內的結果一樣。

接下來,我們用圖解來分析這一自然規律,請同學完成提綱中的圖解。

請一位同學到電腦上完成圖解。

組長講解:男性產生兩種數量相同的精子,當含有X染色體的精子與卵細胞結合,受精卵中則含有XX染色體，它就能發育為女性;當含有Y染色體的精子與卵細胞結合,受精卵中則含有XY染色體，它就能發育為男性。后代中的男女比例是1:1。

師：引導學生回應前面的調查，比例也是接近1:1，說明我們今天的實驗數據是合理的。

師: 展示調查表，在不受人為因素干擾的情況下，世界各國出生嬰兒性別比是基本一致的，一般在104:100或107:100范圍內。可是我在查資料時,卻發現有的地區很不正常。

[案例分析]

師:呈現出資料:根據全國第五次人口普查資料顯示，海南省出生嬰兒男女性別比為135.64比100個，居全國最高水平。

師: 出生人口性別比一直居高不下，這已經成為海南社會一大“頑癥”。這可能是由于什么原因導致的呢? 這正常嗎?為什么?

生:海南出生人口性別比居高不下的原因是，在部分城鎮和農村，至今還殘留著重男輕女的封建觀念。有的家庭因為沒生男孩，導致夫妻反目、家庭破裂。因此，有的人非法進行胎兒性別鑒定，是男孩就生下來，是女孩就打掉。

生:這種做法不對。如果人們單純追求男孩或女孩，將會打破生育的自然規律，導致人類社會性別比例失調，影響社會的穩定和發展。

師:大家從各個方面回答了這個問題，很全面，我很欣賞你們，也很支持你們的看法。如果你將來結婚了，還會一味追求生男孩嗎?

生:表達與交流自己的見解。

三、課堂小結

師：回顧這一節課,你在知識方面有何收獲?在活動中你有何體會呢?

生：交流，談出自己的收獲和體會。

四、知識遷移與升華

師設計生活指導欄目:請看下面的資料：

錄像小品,出現問題讓學生邊看邊思考。他們的說法合理嗎?為什么?

生:男性能產生二種精子,它們與卵細胞的結合機會是均等的，只有含Y染色體的精子與卵結合了才能發育成男性,而含X染色體的精子與卵細胞結合能發育成女性。

生:后代中生男生女的機會是均等的。是夫婦二人決定的,不是哪一個人能決定的。

師：怎么來看待婆婆對媳婦的態度?

生:請人們不要受封建思想的影響,現在法律提倡男女平等。

生:重男輕女的思想要不得,要有正確的生育觀,倡導新風尚。

師：你將來結婚后生了女孩，如果你媽媽對你媳婦的態度不好，你會怎么辦呢?

師:同學們說得很好,老師很欣賞你們。

五、課后進一步探究

師：展示幾組雙胞胎，這是我們初三級部的一道亮麗的風景線，對吧?我們班有沒有?站起來大家看一看.哦是龍鳳胎呀?課外去查一查有關資料，看看這種情況是如何發生的?它們有何特點?下一節課我們一起來討論。

最后我們一起祝愿:我們的家庭幸福美滿,我們的社會和諧發展。

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