地理復習指導：自然界的水循環(huán)

一、課標的要求

課標中對本節(jié)的要求是“運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”分析這條標準，與舊教材的教學要求有些不同，要注意把握如下幾點：

1.舊教材一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)(又稱大循環(huán))、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種。“標準”并不要求對水循環(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。

2.教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。

3.水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環(huán)意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來;水是自然界最富動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。

二、教材分析

1.教材先闡述水圈的概念與構(gòu)成，接著說明陸地上各種水體之間具有水源互補的關(guān)系，從而引出水循環(huán)的過程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學生思考分析陸地水之間相互轉(zhuǎn)化補給的關(guān)系。活動題讓學生結(jié)合水循環(huán)原理去分析說明現(xiàn)實中的地理問題。

2.教材中出現(xiàn)了三種水循環(huán)的概念，與“標準”要求不大符合，教學中對這部分內(nèi)容要淡化。

三、教學目標

1.知識與技能

1)能運用圖3.1了解水圈中各種水體的構(gòu)成，認識陸地水尤其是人類所能利用淡水資源的有限性。

2)能運用圖3.2思考分析陸地各水體的相互補給關(guān)系。

3)能繪畫水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。

4)運用水循環(huán)原理，分析解決現(xiàn)實生活中的一些地理問題。

1.過程與方法

學生在教師引導下，通過讀圖、分析、繪圖、案例思考分析、小組討論、辯論等學習活動去學習知識達成目標。

2.情感、態(tài)度與價值觀

1)從水循環(huán)運動，認識事物是不斷運動變化的。

2)認識地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。

3)樹立保護與合理利用水資源的意識，培養(yǎng)正確的人地觀念。

四、教學重點

本節(jié)沒什么難點，本節(jié)視野雖是整個水圈，但綜合以后的教學，落腳點還應放在陸地上。

1.從水循環(huán)示意圖，說明陸地各水體之間的關(guān)系。

2.水資源及其更新，水循環(huán)對氣候、生態(tài)、地貌的影響。

五、教學過程設(shè)計

本節(jié)安排：1課時

教師：水是大家每天生活生產(chǎn)不可或缺的東西，請列舉水在自然界中有哪些存在狀態(tài)?

(學生回答)

學生讀圖3.1，了解各種水體構(gòu)成，說出數(shù)量最大的是什么水體?其次是什么水體?數(shù)量最小的是什么水體?這些水體中屬于氣態(tài)的是什么水體?屬于固態(tài)的是什么水體?

教師：作為廣州人，我們每天用的水來自哪里?另外，北京人用水又來自哪里?昆明人用水又來自哪里?(學生回答)

教師總結(jié)：人類平常利用的淡水資源主要是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水，儲量只占全球水體總量的十萬分之七。因此淡水資源在地球中是十分有限和寶貴的。

教師：俗語有句話叫“井水不犯河水”，從科學角度分析此話對不對?李白有一句詩“黃河之水天上來”從科學角度分析有無道理?(學生回答)

引導學生讀圖3.2并分析回答教材中兩道思考題。學生以小組為單位展開討論，在這過程中，教師出示一些有關(guān)的示意圖，如湖泊和水庫(人工湖泊)與河流互補關(guān)系示意圖、地下水與河流互補關(guān)系示意圖(略)，讓學生了解陸地各種水體之間具有水源互補關(guān)系，了解為什么湖泊和水庫對河流具有調(diào)節(jié)作用。

教師：從以上例子看出，陸地水體之間是相互聯(lián)系的，并通過水體的運動實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。那么海洋水和陸地水之間能否相互轉(zhuǎn)化呢?

教師出示簡易海陸示意圖，讓每個學生在此圖基礎(chǔ)上嘗試繪出海陸之間水體運動與轉(zhuǎn)換途徑。繪圖要求：要用箭頭顯示水體運動的方向，并在箭頭旁注明水體運動環(huán)節(jié)名稱。

教師請一學生上黑板畫，由下面的學生作出評判，不斷反饋直到畫正確為止。再與教材圖3.3對照。

教師：此示意圖中反映水體運動的范圍牽涉到哪些圈層?水體運動產(chǎn)生的原因是什么?(學生回答)

李白詩句“黃河之水天上來”的下一句是“奔流到海不復返”從科學角度分析對不對?

以此帶出水循環(huán)概念

教師問：珠江水為何能川流不息?(學生回答)

學生討論：地球上的淡水資源是取之不盡、用之不竭的嗎?

實施教材60頁活動，讓學生通過此活動思考分析人類活動對水循環(huán)過程的影響。

教師：以上事例中，人類活動影響的是水循環(huán)的哪一個環(huán)節(jié)?人類活動能影響水循環(huán)的其它環(huán)節(jié)嗎?(學生回答)

教師出示黃土高原地貌相片，問：黃土高原當初形成的時候地表是平坦的，是什么使它形成今天這種千溝萬壑的地表形態(tài)?以此例引導學生分析說明水循環(huán)促使自然界的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)化，還影響著全球的氣候和生態(tài)，不斷塑造地表形態(tài)。

總結(jié)水循環(huán)意義：(1)聯(lián)系調(diào)節(jié)作用;(2)遷移交換作用;(3)平衡更新作用;(4)影響塑造作用。

學生形成性練習(略)

學生非紙筆練習：(任選一題)

1.搜集人類活動施加于水循環(huán)的有利影響與不利影響的實例資料。

2.用計算機設(shè)計水循環(huán)動畫。

考試大綱復習指導之世界地理

備考 地理復習資料指導

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