一：以課本為主，構建知識結構，精講重、難點

首先，教師按照教材編排的章節順序給學生進行全面貫通講解。在這里必須講究復習策略，調整復習重點，探尋復習方法，把復習重點放在對知識的梳理和整理上，使學生對教材知識在前面由薄到厚的基礎上，再由厚到薄，以突出主干知識，使學生抓住關鍵，把握重點。通過對主干知識的梳理，揭示聯系，建立知識網絡，這樣，既有利于學生依據知識網絡，把握主干知識，又有利于學生從縱橫聯系中理解某一知識，以獲得更準確、全面、深入的認識，揭示其與其他知識的內在聯系，還有助于學生將相關知識綜合運用，融會貫通。在這一環節里要求教師在講解的過程中要分清主次，對教材中學生普遍掌握的一般性內容點到為止;針對學生平時學習過程中出現的疑難問題和教材中的重點、難點內容，以及近幾年結業考試題中多次考查的知識點，一定要講清、講深、講透。如：《地球和地圖》里的(1)經度和緯度的劃分(2)地球的自轉和公轉(3)等高線地形圖的判讀等部分內容等，都需要精講。

其次，在此基礎上，教師要做到一邊講，一邊輔之適宜難度的課堂同步練習題，以章為單元，以講帶練，面面俱到，把講的知識點通過試題形式加以記憶鞏固、轉化遷移，使知識點之間的縱橫聯系、重點內容的融會貫通落實到實處。讓學生邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。

二：以專題形式對 、 教材內容進行整合，構建完整的知識體系

基于學生的認知規律、教學內容之間的內在聯系，以及初中地理結業考試的考核目標與要求，可以將初一與初二的有關知識點進行整合，打破4本教材的界限，將地理知識進行重新排列。我主要是從自然地理、人文地理兩大角度重新分類、歸納、編組成一個個專題知識塊，然后以專題形式有序地讓學生尋找分散在各章節中的相關地理知識，從不同的角度對零散的知識點進行重新匯集吸收、分析對比、歸納總結、綜合梳理，形成網絡化的地理知識結構體系。

我在復習時，把初一、初二的教材內容從不同的角度組成下列幾個專題塊：專題一地形

專題二氣候

專題三河流、湖泊和水資源

專題四土地資源和農業

專題五礦產資源和工業

專題六交通運輸和旅游業

專題七人口、民族和聚落

專題八讀圖指導

專題九鄉土地理

通過專題訓練這一環節的復習，要求學生在異中求同，同中求異，找出聯系，分析原因，掌握規律，提高他們的分析判斷、推理概括、歸納演繹的思維能力。這樣，不僅有利于把初一、 內容融合起來，而且使地理知識系統化、條理化，利于邏輯思維和綜合分析，減少了過多的死記硬背，同時還掌握了思維方法，提高了分析問題、解決問題的能力。

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