一、感想式批注

 

　　如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。如學生在讀了<<送東陽馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗�，F在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人��！”還有學生在讀到<<五柳先生傳>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。正如<<飲酒>>中所“說心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意。”這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養他們一根敏感的神經，這對于寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥��！如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

 

　　二、質疑式批注

 

　　“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。如學生在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思？”，還有學生在<<敬業與樂業>>中作出了如下批注“人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什么意思？還有的學生在這一句話旁邊(“我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值”)作出了這樣的批注：“我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什么價值都一樣。”瞧，他對作者的這句話產生了懷疑！正是因為有了他的這個批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天�，F在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。

 

　　三、聯想式批注

 

　　閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在<<雨說>>的第一段作出如下批注“好雨知時節，當春乃發生”做得多么準確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。還有的同學在<<敬業與樂中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批注“得隴望蜀”，多么細致！也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”……他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發課外動一身的做法又何嘗而不為呢？

 

　　四、賞析式批注

 

　　這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以后，結合自己的理解和生活體驗，對部分詩詞作出賞析式的的批注。如學生在讀了<<沁園春·雪>>之后，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析批注，他們把這簡潔的一句話通過自己的想像擴充成一篇優美的短文放在旁邊。在學習李清照的詞“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”時也一樣，學生也能在詩的旁邊寫下獨到的深刻的理解。有的學生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：好一個“大約”！簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠！這種賞析不僅讓他們仔細的理解文字內容，而且還能充分調動他們的感情去把握作品主題，對于培養學生的理解欣賞能力大有裨益。

 

　　五、補充式批注

 

　　這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批注方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛煉。

 

　　批注式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓學生讀書不再處于一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批注式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。