愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”也有人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。可見，沒有問題就沒有進步，沒有思路就沒有出路。關(guān)鍵是給學生一個沖突，讓他們在討論中生成問題，而矛盾沖突能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而誘發(fā)問題，激起學生提問的激情。課堂，是學生展示自己才華的大舞臺。

　　作為教師我們要敢于放手，讓學生真正成為舞臺上的聚光燈。作為教師，不要害怕回答不出學生的問題，鼓勵學生“打破砂鍋問到底”。在學習過程中，可以鼓勵學生參與出卷。并且教師應(yīng)盡可能少問，盡量把問題留給學生，問題讓學生自己生成，并且還要由學生自己去解決。

　　三、“完善整合”環(huán)節(jié)的處理：教師要求學生對本節(jié)所學內(nèi)容進行整合，反思一下所學和有疑惑的地方，學生自我反思后，可以建立錯題集。

　　“錯題本”能改變學生對錯誤的態(tài)度，對待錯題的態(tài)度是減少錯題的關(guān)鍵。錯誤是寶貝，因為只有錯誤才能使學生知道自己的不足，而不能因為錯題少或錯誤的原因簡單而忽視它。一個錯誤實際就是一個盲點。

　　如果對待錯誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯誤，錯誤會在任何可能的時候發(fā)生，而且會經(jīng)常重復(fù)發(fā)生。對待錯誤一定要“善待”、“嚴逮”。建議在“錯題本”上完善幾個功能，就像模塊一樣，讓“錯”變得非常清晰.

　　如：展示錯誤的思維過程和解題步驟，認真剖析錯誤原因，明確錯誤的類型（審題性錯誤、知識性錯誤、思維性錯誤、方法錯誤、經(jīng)驗錯誤等）找出錯誤的步驟，并用紅色筆做出醒目的標志，寫出答題的方法和技巧等。

　　另外在“錯題本”使用過程中，有的學生不僅僅整理自己做錯習題，同時還把“容易出錯題”、“難點題”、“典型題”、“好題”等，一并整理出來，稱作“好題本”。但有一點“錯題本”的使用貴在堅持，只有持之以恒才能見效。

　　要告訴學生在日常的學習過程中，一旦發(fā)現(xiàn)錯題和妙題，就要像饑餓的人撲在面包上一樣，或剪或貼或抄，立即整理入檔，一定要養(yǎng)成有錯必糾、有錯立糾、有感隨記、當天晚清的好習慣。其次，貴在堅持，三天打魚兩天曬網(wǎng)，再好的經(jīng)驗堅持不下去也是枉然，堅持下來，日積月累，就會有意想不到的收獲！

　　總之，在九年級總復(fù)習中采用問題式課堂教學模式能最大限度地發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，使他們學會了思維的方法，展開了思維的翅膀，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。學生從單調(diào)的聽講和繁雜的課外作業(yè)中解脫出來，達到了減負增效快樂學習的目的，盡最大努力爭取一輪復(fù)習的勝利。

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問中考網(wǎng)，2023中考一路陪伴同行！>>點擊查看