1、出現了并列的短語，可能是搭配不當、分類不當、語序不當或表意不明。

　　例：有關部門對極少數不尊重環衛工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環衛工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理。(搭配不當，“事件”不可以“批評教育”)

　　2、出現了多重定語和多重狀語，可能是語序不當。

　　例：批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。(應將“有效的”調至“方法”前)

　　3、出現了數量短語，可能是表意不明、重復、語序不當、用詞不當。

　　例：三個學校的學生會干部在教導處開會，研究本學期第二課堂活動的開展問題。(表意不明，是“三個學校”還是“三個學生會干部”)

　　4、出現了介詞，可能是搭配不當、結構混亂、主客體顛倒、主語殘缺。

　　例：他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。(搭配不當，“在……中”應為“從……中”)

　　5、出現了關聯詞(連詞)，可能是搭配不當、殘缺、語序不當。

　　例：只有從根本上解決了為什么人的問題，就能更圖片好地為人民服務。(關聯詞搭配不當，“只有……就”搭配不當，應為必要條件，用“只有……才”)

　　6、出現了代詞，可能是表意不明、成分贅余（重復）。

　　例：這個精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈送給他。(表意不明，“他”到底指誰，指代不明)

　　7、出現了長賓語，可能是賓語中心語殘缺、搭配不當。

　　例：為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發展養豬事業圖片，這個縣舉辦了三期飼養員技術培訓班。(賓語中心語殘缺，應在“喂豬”后加“的經驗”)

　　8、出現了多個謂語，可能是搭配不當或成分殘缺（偷換主語）。

　　例：這個文化站已成為教育和幫助后進青年，挽救和培養失足青年的場所，多次受到上級領導的表彰。(搭配不當，“培養”與“失足青年”不搭配)

　　9、出現了疑問句、否定詞，可能是肯否不當。

　　例：雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢?( 不合邏輯，疑問句再加雙重否定，變成了三重否定)

　　10、出現了固定結構、下定義，可能是結構混亂。

　　例：《消費者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權益得到最大限度的保護。(結構混亂，有“為……所”和“被……所”的結構，沒有“受……所”的結構，要將“所”字去掉)

　　11、出現了文言詞語、書面語，可能是成分贅余（重復）。

　　例：在交通干線上設卡收費的方案圖片必須經地方人大常委會討論通過，并公諸于社會。(成分贅余，“諸”即“之于”，“于”與它重復

　　12、出現了“的”字的短語，可能是表意不明、搭配不當(偷換主語)、語序不當。

　　例：天漸漸地黑了下來，外面又刮了風，街上的行人也漸漸稀少了，修傘的心里非常著急。(表意不明，“修傘的”可能是“修傘的顧客”也可能是“修傘的師傅”)

　　13、出現了兩面性的詞語，可能是前后肯否不一。

　　例：電子工業能否迅速發展，并廣泛滲透到各行各業中去，關鍵在于要加速訓練并造就一批專門技術人才。(“能否”是兩面性的詞語，與后面不一致)

　　14、出現了“避免”、“防止”、“以防”、“以免”、“切忌”、“禁止”等詞語，可能是不合邏輯(表意相反)。

　　例：為了防止這類交通事故不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。(不合邏輯，“防止”與“不再發生”不合情理，應去掉“不”)

　　15、出現了“前去”、“新生”、“保管”、“沒有”、“走”、“和”等多義詞或多義短語，可能是表意不明。

　　例：縣里的通知說，讓趙鄉長本月15目前去匯報。(是“15日之前去”還是“15 日這一天去”

　　16、出現了“使”、“讓”、“令”、“把”、“被”“給”等詞，可能是成分殘缺（主語殘缺）、不合邏輯（主客顛倒）或語序不當。

　　例：經過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。(主語殘缺，使動詞的主語是“老主任”，應去掉“經過”，或者去掉“使”，將“才”調至“他”后)

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