“燈絲是導體，切勿要忘記。”，在很多人看來就是一句大白話,沒有什么值得大驚小怪的。不!不是大家想的那么簡單，確實值得大驚小怪。因為學生在判斷和分析有關含有電壓表和電流表的電路故障問題時，總是忘記了小燈泡的燈絲是導體，導致判斷失誤，產生錯誤。

盡管九年級的初中生在小學《科學》課中已經學習了“金屬”“導體”“電流”等有關知識，并且知道小燈泡的燈絲是由金屬鎢制成的，但是，他們僅僅是知道而已，不僅不善于而且不會在學習和實際中加以應用。不善于且不會運用所學的知識解決相關問題，這是初中學生學習物理的現狀，更是初中學生學習的現狀。作為初中物理教師，我們必須有清醒的認識!

我們九年級物理學科使用的是滬科版教科書(2013年6月第1版)，可能是為了知識體系安排的方便，教科書把“導體”的有關知識放在這本教科書的最后一章——“能源、材料與社會”的最后一節——“第三節 材料的開發與利用”中的“材料的導電性”這一部分內容中。實際上，教科書這樣的安排不僅不利于學生應用有關“導體”的知識解決相關的問題，而且還給“電流”(非“電流強度”簡稱的“電流”)知識的學習，特別是“電流方向”的學習帶來了極大的不便。

對于“導體”的有關知識，在教學中我是這樣處理的：把九年級物理教科書的第二十章 第三節的“材料的導電性”知識前移到教科書的第十四章 第二節的“電路的組成”之后，在引導學生學習時一并簡單的介紹了金屬導體、導電溶液等導體的導電機制，加深學生對“導體”相關知識的認識，為后面學習“電流方向”和運用“導體”知識解決問題打下基礎。

學生在解決含有電壓表和電流表的電路故障問題時，在“開路”故障中，涉及小燈泡完好、正確連入電路但不會發光的現象，他們總忘記了小燈泡的燈絲是導體，認為小燈泡處不發光時，小燈泡處就是開路的。對于這種情況下的電壓表通過小燈泡和電源的正極或負極連通，更感到不可思議。但當我們用“燈絲是導體，切勿要忘記。”提醒同學們時，大家便恍然大悟。問題迎刃而解。

在后續知識的學習中，學生在判斷和分析含有完好的定值電阻和滑動變阻器的、存在“開路”故障的電路時，還會認為沒有“開路”故障的定值電阻和滑動變阻器是開路的。這都是學生忘記了小燈泡的燈絲、定值電阻的電阻絲和滑動變阻器的電阻絲是導體的緣故。

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