初中英語新教材注重語言的交際能力，聽力測試成為其重要的手段。教師自身的語言素質是影響學生聽力水平的重要因素，教師要善于在課堂上創設情境，讓學生積極地參與到聽說活動中來。多閱讀也是幫助提高聽力水平的方法之一。教師要注意用正確的方法引導學生解決實際語言交際問題。

聽力教學、教師語言素質、英語課堂教學

聽力教學是非常重要的一門基礎知識的教學過程。在初中英語教學中，它最容易被忽視，也最難處理，尤其是缺少一些英語聽力教學中所需要的先進儀器和設備的情況下。光靠一臺錄音機和幾盤磁帶，怎樣才能將聽力教學作為課堂教學中的一個重點來對待呢?經過了十多年的教學實踐，就如何利用這有限的設備來解決這個問題，我總結了一些經驗。

一、聽說結合，表演帶動

新教材以語言為主體，將交際能力的培養作為主線貫穿始終，把教育思想和內容融為一體。不但教學生掌握了許多語法知識，而且更注重學生學習語言的過程，使教學過程變成了語言交際的過程。聽力，更是這一切學習的前提。

首先，教師要提高自身的語言素質，因為它直接影響學生的聽力水平。學生學習英語的第一步就是得聽懂老師的語言，從聽力上培養學生的興趣，從而學生不斷地和老師的語音和語調形成共鳴，這是一個潛移默化的過程。但是這對老師本身的語言素質要求很高，因為老師的發音和學生的發音是緊密相聯的，如果發音不準或語調奇特，很快學生也會和你達成一致，這對學生的聽力學習是很不利的，會讓他們產生一種語言的錯覺，他們能聽懂任課老師所有的發音，但是做聽力時遇到不同的發音就不知所措了。所以在課堂教學中，教師首先要注意以自己準確的發音，很自然地把學生帶到一個異鄉的國度，學生在這樣的情境下，發揮他們的模仿能力，潛移默化，逐步形成了正確的聽音習慣和感覺。

其次是多做交流，這涉及到聽和說兩方面的關系。每堂課前5分鐘是鍛煉學生聽力和口語的大好時機。我就這樣設計：用英語和學生互相交流，談談最近學校里的事情，運動會啊，廣播操比賽，班級的作業情況等。有些學生能聽懂，能抓住片言只語，有些學生一句也不懂，我的目的已經達到了，讓他們領略了英語的聽力，無論聽沒聽懂，他們都被我的語言牽引著進了英語課堂，靜靜地在用英語想著問題。有時我也會放一段小詩或一首小歌曲，這種目的在于讓他們在聽的時候，逐步地聽外國人的連讀、語音的變化，語調的委婉，語言的藝術特點，還有一些口語的交流方式。有時也可以從電視上錄制一些外語節目中的對話，比如說介紹外國人文風貌的記錄片，一些經典電影中的對話。在學生學習的同時，也了解到一些課外知識和文藝作品，這是學生的樂事，即使對話中他們聽不懂一個單詞，也會模仿著那人的口音，說上兩句，說得津津有味，還頗有幾分相似，學生學習英語的興趣和動力也得以培養起來。例如：在初中英語教材Book2 (下)中的Unit26 Lesson 102 中，他們所學的內容是關系到《泰坦尼克號》這艘沉船的故事的，課前我放了一段《My heart will go on》，并且讓他們根據聽到的歌將所會的單詞寫下來，學生能寫下很多單詞，甚至是完整的句子，我覺得學生在不斷進步，他們已經從平時那種公式化，直白的聽力題目中改善過來了，他們能接受到外國的音樂的內容，說明他們已經可以接受真正的外國語言。因為我看電視上外國人學中文，最難的莫過于唱中文歌曲，我想英語的學習和他們是一樣的，學生能聽懂，就會去唱，樂此不疲。又如：Unit 26 Lesson 62 What a good kind girl 這一課，我就讓學生進行表演。學生的熱情空前高漲，他們積極參加表演，各自有各自不同的角色。表演的人更是身臨其境，惟妙惟肖，完全地進入了角色;觀看的學生無不被他們精湛的演技所吸引，他們全神貫注地看著每個表演，連表演中的一些細節都不放過。我同時安排了學生評委，讓他們評出最佳男主角和女主角。這樣從未有過的新鮮感油然而生，學生以高度的熱情來聽，聽得很仔細，在自己所創設的這個英語環境中他們覺得熟悉、親切、自然，更是樂此不疲。老師的收獲也不小，學生在表演的過程中也是老師判斷學生發音的時候，這樣可以糾正不規范的發音，也能找出學生的漏洞在哪里。

聽離不開讀，閱讀可以豐富自己的閱歷，同時也能幫助我們提高自己的聽力水平，正所謂聽讀不分家。比如說某次考試中的第二部分聽力，是一篇取之于笑話故事的文章，是關于一個男人和他的帽子的故事：一個人在坐火車的時候，不小心將自己的帽子掉到了車外面，他隨手將自己的包也扔了下去，因為帽子上面沒有他的名字，而包上有，這樣別人撿到時就可以將兩樣東西都還給他了。其實文章不是很難，就是一時之間很難弄明白，所以考完之后很多學生反映說不知所云，只有少數幾個學生能夠聽懂。我后來發現這篇文章在閱讀理解題中經常出現，如果學生平時注重看一些小故事和小笑話的話，他們的問題就迎刃而解了，這并不是靠運氣，而是見多識廣，自然能勝人一籌。

二、方法得當，胸有成竹

知識的積累和深化在平時的課堂教學中非常重要。針對考試中第三部分的單詞來說，他不僅是對學生聽力的考驗，也是對學生的學習方法和知識的廣度的一個測試。平時這種練習也很多，但是我發現很多學生的作業上有一種問題，就是學生根本不考慮所寫單詞和文章的關系。有位名人說過：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。于是我改變了以前叫學生聽然后寫，寫然后再聽的死方法，吸取了考試中的經驗，我讓學生先分析試題：1)看看所給文章的主要內容是什么?2)看看這篇文章的時態是什么?3)看部分旁邊的單詞是什么?由這些單詞你可以得出什么樣的結論?4)分析所填單詞的形式，是名詞的復數?動詞的第三人稱單數?動詞的過去式?5)有沒有同音詞?這樣從試卷的環境出發，讓學生先掌握了這個短文的結構和內容，這樣學生心里也有了底，做題目也就抓得快而且準。這樣的質疑、討論、偵探式的學習方式，有利于發散思維，創新思維，要讓學生探索，堅持獨立見解，大膽地進行發散思維，并給予了每位學生參與的機會，同時也讓學生體會到了自學的重要性和實用性。這樣在考試前老師先說看一下聽力的時候，學生就不會茫然而不知所措了。還有就是單詞，有些單詞沒有學過，那該怎么辦?這要求學生有廣博的知識基礎，但是單詞量大了，對初中生來說是一個難關!例如：某次考試中的careless ，雖然接觸過，但很多時候不用了，學生大部分情況下接觸到的是 careful, carefully ，這就需要上課對知識的積累了。當我們講到 use 這個單詞的時候，我就用了這樣一個程序：care ---careful ---carefully ---careless 然后讓學生自己按照這個過程來變化 use ，這樣既掌握了新單詞又聯系了舊單詞，溫故而知新，學生都踴躍發言，憑借自己的能力，探索解題方式，掌握新的知識，這樣對單詞的記憶也就更加深刻了。老師在這個過程中的設計和安排體現了學生的主體性，激發學生想方設法地解決問題，培養其獨立的獲得知識以及運用知識的能力。

總之，學生的聽力訓練過程既是一種認知過程，也是一種探究過程。教育本身就是一種探索和創造。英語的課堂教學中，我們應該運用有限的教學資源來對待學生無盡的問題，將學生的主體作用和教師的主導作用很好地進行統一，不斷地探索課堂中的新思路、新方法，引導學生發現、探索、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創造能力。

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