在中考語文試卷中，閱讀理解占了半壁江山，作用題又是其中的一個大類。

面對作用題，考生常常出現或全無思路無從下手，或死記套路胡亂套用，或流于片面造成失分的狀況。這與它多樣靈活的考察角度不無關系。

大體而言，作用題的考察角度包括人物的作用、敘述視角的作用、情節的作用、細節的作用、物象的作用、環境描寫的作用、句子/段落的作用、標題的作用幾大類。面對如此靈活多變的作用題，教師們進行過大量研究，對各角度的常見作用都作了較全面的概括、梳理，內容具體詳實但過于龐大，對學生而言，要記住已委實不易，遑論運用。在教育改革持續推進的大背景下，中考試題命制也愈漸靈活，靠答題模板拿分已越來越困難，這對教師教學提出了新的要求。教師要帶給學生的，不是模式，而應是思路。

具體到閱讀理解作用題上，有沒有什么思路是面對作用題的所有考察角度都能用得上的呢?“內容+結構”這一傳統思路頗受推崇，但在教學實踐中，筆者發現，該思路在應用時顯現出較大的局限性。一方面，“結構”這一概念較為抽象，很多初中生不能很好地理解，常常混淆“內容”和“結構”，導致思維混亂;同時，“內容”的指向又過于寬泛，涵蓋甚廣，反而使學生失去方向。因此，學生雖知道這一思路，但具體作答時又出現全無思路的狀況或回到了胡亂套用的層次。

是否存在一個更易理解又更加明確的思路呢?“要素+位置”或許可作一解。

一、要素

本文所談的“要素”，指的是特定文體因其自身特點在內容方面所包含的各種要素，不涉及技巧、語言風格等層面。中考閱讀題中文學類文本的文體類型包括小說、散文(敘事、抒情)兩大類。小說“三要素”包括：人物、情節、環境;敘事散文“四要素”有：時間、地點、人物、事件。學生對此較為熟悉。但在解答作用題時，還需要多考慮這一重要要素——思想感情。任何小說、敘事散文，都是作者借以抒發自身情感或思想的憑借，加入這一重要素對學生來說不難理解。抒情散文是借某種事物或某些景色傳遞情感，故其要素應包含：事物(景物)、情感。

無論考察何種角度的作用題，人物或是情節又或是標題、句段，其在內容上的作用指的就是它是否對其所屬文本的各要素產生影響。換句話說，就是逐一思考所考察的內容對該文本的各個要素是否產生作用，若有，那么產生了何種作用。

舉考察小說標題的作用為例。從要素方向上思考，應考慮標題對小說的人物、情節、環境以及主旨這四個要素是否產生影響：是否點明主要人物?是否概括了主要情節?是否點明了故事發展的時代背景或自然環境背景?是否點明了全文的核心主題?……

需要特別提及的是，有時，考察的角度本身就是該文體的要素之一，這時不能簡單地認為其不能對自身產生作用，要注意分析該考察角度是否暗含多重指向。

舉考察小說中人物的作用為例，思考時應考慮該人物對小說的情節、環境、主旨以及人物這四個要素是否產生影響。前三個較好理解：人物對情節的作用，主要考慮該人物是否推動情節發展;對環境的影響分社會環境和自然環境兩方面，主要考慮人物的行為、思想等是否反映了小說所要展現的典型社會環境或烘托了自然環境的某種特點;對主旨的影響則指人物對表現小說主題思想是否有所幫助。特別要談到的是人物對人物的作用。這看似怪誕，實則不然。人物對自身自然不會產生影響，但這里的“人物”可以指向小說中的兩個不同角色。最常見的是次要人物對主要人物產生作用。這種作用可以是引出主要人物、烘托主要人物的性格特點、對比突出主要人物的精神品質、對主要人物的思想性格轉變產生影響等。

除了人物對人物的作用可以指向主、次人物之間外，環境對環境的作用可以指社會環境與自然環境間的相互映襯，情節對情節的作用可以指局部情節對整體情節的影響等。學生在思考時容易想當然地忽略掉這一層，需要教師在授課過程中特別加以強調。

二、位置

僅從要素方向思考作用題往往還不夠全面，還需要考慮“位置”。

所謂位置，指的就是所考察的內容在文本中所處的位置。位置不同，作用亦不同。如果說要素指向傳統意義上的內容，那么位置指向的就是與之對應的結構，但相比“結構”，“位置”來得更淺顯易懂、具體可感。依據考察內容所處的具體位置，可以更好地理解其可能產生的各種作用。

從位置方向思考，可分為以下兩種情況。

其一是考察的內容集中出現在某一部分。此時，依據其所處位置，主要分為四種情況：位于正文開頭、中間或結尾部分及作為標題。教師可依據各位置自身的特點講解其各自的主要作用，有利于學生理解。開頭處于全篇之首，故其可作為全篇的統攝或對下文起到影響，同時，它是讀者最先閱讀到的正文內容，因此，它也可能起到對讀者的吸引作用;結尾部分作為全文之末，主要對前文起到作用，當然，作為尾聲，也會對讀者的閱讀體驗產生影響;中間部分連接著上下文本，故其最突出的一種作用便是承上啟下，同時，對前文而言它類似“結尾”，對后文而言，它又可視為“開頭”，故其也兼有開頭、結尾的部分作用;標題脫離于正文，但其位置特點與開頭相似，故二者在作用上也有異曲同工之處。

四種位置類型各自的主要作用可概括為下表。

其二是考察的內容貫穿全文前后。與這一特征相應，其通常有作為線索、貫穿全文或首尾呼應的作用。

通過引導學生理解不同位置的特點及其典型作用，可以幫助學生更高效地把握作用題的另一條思路，從而提高作用題的得分率。

需要補充的是，某些考察角度的作用題是無需考慮“位置”的，如對敘述視角作用的考察。敘述視角本身就是抽象的存在，不存在“位置”的概念，理解了就可以在做題時及時略過這條思路了。

三、真題分析

理論來源于實踐又需返歸到實踐中去檢驗。“要素+位置”這一思路在面對具體題目時是否真的有效可行?在應用時又有哪些注意事項?下面，筆者以兩道較典型的中考真題為例來談一談。

作用題有時并不直接出現“作用”一詞。它可能被替換為其它表達，考生需要通過對題目的分析，辨認出其“作用題”的本質。2020年北京中考現代文閱讀《抬頭看見花》的第20題，“紙花、木花不是自然界中真實的花，文章為什么要寫這些花?請結合最后一段的相關內容談談你的理解”，就是一道變形的作用題。將其改成傳統作用題的問法即是：紙花、木花不是自然界中真實的花，文章寫這些花有什么作用?請結合最后一段的相關內容談談你的理解。這屬于對物象作用的考察。

本文是一篇敘事散文，文中提及了幾件與“花”有關的事，由此引出作者對生活的感慨。觀其要素，包括時間、地點、人物、事件及思想感情。本題考察的是文本中具體物象的作用。“紙花”“木花”直接與文本中的人物相關——紙花是植物園衛生間看護人用撿來的包裝紙做的，木花則是生病的孤寡老人削掉樹枝制成的。而他們做的紙花、木花，折射著他們樂觀向上的生活態度，他們的這種人生態度也借由紙花、木花傳遞給了包括作者在內的其他人。由此又與文章的思想感情產生關聯。題中提到“請結合最后一段的相關內容談談你的理解”，結合最后一段“在沒有花開的時節，樂觀的人們從不等待，他們用自己的雙手和智慧，用純潔而向美的心靈去創造，讓寒冬開花，讓枯枝開花，讓石頭開花……”可以對其與思想感情的關系進行進一步補充：贊揚樂觀的人們的智慧和美好的心靈及他們給世界帶來的希望。紙花和木花出現在文本的5-7段，屬中間部分，但其與前文的事件之間是并列關系，相對獨立，不產生作用。最后的第8段是全文的總結，5-7段僅是其總結內容的一個部分，故也沒有直接與后文產生結構上的作用。因此，我們僅需要對“要素”這一思路進行整理，就可以得出這一題的答案：“紙花”“木花”雖是人們創造出來的花，但它們與自然界的花都能夠帶給人們希望和幸福，寫紙花、木花是為了寫創造紙花和木花的人們，贊美了他們樂觀的人生態度、智慧的雙手和純潔美好如花的心靈。

2019年福建中考《火車上的見聞》一篇的12題也較具典型性。其考察的是“我”在文中起到的作用，要求簡要分析。本文是一篇敘事散文，總體內容較明晰，主要通過敘述春運期間一列西去火車上的見聞來體現社會的溫暖。由此我們可以析分出本文的要素包括：時間、地點、人物、事件、主旨。顯然，“我”這一人物并未對事件發生的時間、地點產生影響。文中人物、事件較多，但沒有一個非常突出的主角或主事件。一個個人物以及與之相關的一件件小事雖都與“我”關系不大，但又都是透過“我”與人物的交流或我的觀察等被展現出來、串聯成篇的。故，“我”在這個層面上對人物和事件產生作用。全文的主旨——社會的溫情，則借由“我”的所見所感得以展現出來。從位置角度考慮，“我”出現在全文開頭、中間、結尾各部分，其在結構上起到明顯的線索作用——這與分析要素時的成果相對應。

至此，是否可以對這一題的答案進行整理歸納了?

這題的特殊之處在于這個“我”。它既指向文本中出現的一個人物，又指人稱中的一種。因此，題目問“我”的作用，實則包含了兩重含義——文中人物的作用與第一人稱的作用。前面的分析僅僅注意到“人物的作用”這一層，卻忽視了“人稱的作用”。需要說明的是，“人稱的作用”包含在“敘述視角的作用”這一類型中，是作用題中特殊的一類。三種人稱有其相對固定的作用，不適合于“要素+位置”這一通用思路。第一人稱敘事較親切真實，便于揭示人物深層心理;又因描寫會受人物身份、年齡等的限制，故能起到設置懸念的作用。第二人稱屬對話式敘述，可拉近敘述者與人物的距離，更具抒情性。第三人稱最為靈活、客觀，便于評價、分析。

回到這一題上，將人稱部分的作用補充上，答案便水到渠成：①“我”起線索作用串聯起一個個人、一件件事;②以第一人稱敘事，能真實地展現社會風貌，從而體現“冬日里的溫暖”這一主題。對比本題給出的參考答案：①“我”起線索作用串聯起一件件事;②以第一人稱敘事，能真實地展現社會風貌。從“要素+位置”的思路進行思考，其答案來得更加完整、深入。

四、小結

閱讀題是語文試卷中最難應對的一類題型。它的困難在于，它常常沒有一個絕對意義上的標準答案。以致于在批改之前，評卷小組的成員常常需要拿著參考答案開會分析，討論是否需要對它進行進一步的完善。閱讀題的這種特征，本質上是由它的考察目的造成的。它考察的不是學生對一個知識點的掌握情況，而是考察學生是否養成了閱讀此類文本的正確思維。“要素+位置”這一作用題解題思路，可以真正幫助學生理解文本的內在邏輯。基于這種理解，學生才能真正讀懂文本，讀透文本，其教學目標才能真正達到“理解”層面，而非停留在生搬硬套的“識記”層面。

當然，考題的形式變化萬千，不可能存在一個能夠完美地適應所有文本的、所有考題的應答思路。通過對真題的分析也可以看出，在具體的授課、講解過程中，作用題中的特殊類型、題目多樣的提問方式、具體題目中的多重意義等問題，需要教師進行更進一步的講解、引導。如此，才能使這一解題思路真正幫助學生拓展思維，而非又淪為束縛學生思想的枷鎖。

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