嘗試在教學中利用好心理效應

要了解學生就一定要了解他們的心理，也許教師不能走近每一個學生的心理，但對一些共性的心理效應則要很好地研究并運用。心理學是描述規律的科學，教育自然要遵循科學，但應用科學規律則是藝術，有賴于教師根據自己的特定情境去創造。教師如果能夠靈活運用心理效應則會收到事半功倍的效果。心理學的規律和效應非常多，下面舉兩個例子加以說明。

(1)7+2法則。請你讀一遍隨機的一行數字，比如71456852625455，然后合上書，按照原來的順序，盡可能多地默寫出來，假如你的短時記憶像一般人那樣，你可能回憶出7個數字或字母，至少能回憶出5個，最多回憶出9個，即7+2個。這個有趣的現象就是神奇的7+2效應，熟悉的字詞可以當成一個個的組塊。在課堂上如果能深諳其道，先摸清學生的先前知識，然后保證每節課給學生的問題不超過7個，學生就會學得容易，學得有意義。所以教師可以把一節課很多的問題整理后成團拋出，但最多不能超過9個。比如在復習“人的消化和循環系統”的時候，兩章內容非常多，筆者就精心重組了所有內容，以7個問題引領了整節課的復習，收到了很好的效果。

(2)首因效應和近因效應。首因效應指信息呈現的順序影響了對人的整體看法，先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。近因效應指總體印象形成的過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大。在教學中教師應該認識到，對陌生的知識，首因效應作用較大;而對熟悉的知識，近因效應作用較大。

具體應用：在問題設置的時候，比如導課就要考慮到首因效應，因為是陌生的知識，就不能離題太遠，比如在講“開花和結果”的時候，設置的導人新課的問題是：所有的桃花都能結出桃子來嗎?而在學習重點問題時，就要考慮到近因效應，要用多種方法反復強調和突出同一重點。比如在學習“生態系統”一節，核心概念——生態系統是重點內容，所以先讓學生找出概念中的關鍵詞，然后回答判斷題，讓學生判斷教師給出的是不是生態系統，最后再讓學生自己舉出一個生態系統的例子。經過這樣由淺到深，層層深入的學習過程，學生對這一概念的理解就深刻起來。

課堂提問的時候，同一問題呈現的先后順序也很重要，教師要盡可能使它產生積極的近因效應，避免消極的近因效應。例如對“水分進入植物體內的途徑”中有關于輸導組織——導管和篩管的內容。筆者在集體備課的時候設置了問題：為什么說植物體是一個統一的整體?其中一個教師在分析完導管和篩管之后直接拋出該問題，效果很好;而另一個教師講完了導管與篩管之后，又進行了其他內容的學習，最后才拋出這個問題，結果學生的回答就出現了很大的偏差。

心理學的規律、效應和法則是科學的、嚴肅的，但是如果教師能夠靈活運用，就能充分激活學生熟悉的先前知識經驗，去解釋、建構，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。所以心理效應在教學中的應用是讓課堂增效所必不可少的。

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