一、 命題趨勢

修辭手法是為提高表達效果，用于各種文章或應用文，在語言寫作時表達方法的集合。從近幾年的中考試題來看，修辭方法類的試題主要考查辨析和使用常見修辭方法的能力。

其考查方式以選擇題和主觀題并存，而且主觀題有逐步加大的趨勢，更多地結合語言環境進行，把它當作一種語言運用的實際演練。所以，在學習中重點注意把修辭與句子理解、表達效果結合起來的題型。

二、 知識清單與知識總結

下面的廣告是不是別出心裁呢?好在哪里呢?

1. 今年二十，明年十八。(白麗香皂)

2. 我們的香水最能吸引異性，因此隨瓶奉送防身手冊一本。(香水)

3. 十字路口交通牌：請開慢點吧，我們已經忙不過來了。(棺材店)

4. 本公司負責產品維修的人員是世界上最孤獨的人。(洗衣機)

5. 一握農行手，永遠是朋友!(農業銀行)

6. 電線桿自衛的時候，也會給汽車和司機帶來傷害!(交通安全) 以上這些廣告都有一個共同點，你能不能找到呢?

修辭手法常見類型:

比喻、擬人、夸張、排比、反復、反問、設問、對偶、引用、借代、互文、雙關

(一) 比喻

定義：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。

例1: 太陽像個大火球。

例2：那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。

例3：雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……(朱自清《春》)

比喻的類型：

1、明喻：本體、喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、若、仿佛、猶如、宛如、像···一樣、仿佛”等連接。常見形式是：甲像乙。例：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

2、暗喻：本體喻體都出現，中間用比喻詞“是、變成、構成”等連接。常見形式是：甲是乙。

例：廣場上是雪白的花圈的海洋，紀念碑已堆成雪白的山岡。

3、借喻：不出現本體和比喻詞，直接敘述喻體。

例：秋風陣陣地吹，折扇形的黃葉落得滿地。風把地上的黃葉吹起來， 我們拍手叫道：“一群黃蝴蝶飛起來了!”

注意： 本體和喻體之間必須具備一定的相似點。2.比喻的作用(《梨一樣的蘋果》)結合語境，品味下面加下劃線文字的表達效果。

每一節課都是一次折磨—他不敢看縮在墻角的尤里卡，更害怕同學們對尤里卡的嘲笑，那些尖銳的笑聲像錐子似的扎在心上。

答案示例：比喻，將尖銳的笑聲比作錐子，生動形象地寫出了米哈朵夫老師內心深深的痛苦。

這樣回答可以嗎?

比喻的作用：運用了( )手法+寫出了本體的( )特點閱讀下面文段，回答下面問題。

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一壁兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀

邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣一道兒 白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣! 文段中劃線句子使用了什么修辭?有什么作用。

答案：運用比喻，形象寫出雪后小松的可愛形象。

分析：賞析句子，要根據句子的內容和語言表達從寫作手法、表現的情境(景物特點)、表達的情感來分析，點評生動的字詞，指出其精彩巧妙之處。要用評價語“形象生動”“突出”等。

比喻句賞析格式：

本句把“ ”(本體)比喻成“ ”(喻體)，生動形象地寫出了本體 _的特點，富有情趣。

表現了作者感情。

(二)、擬人

定義: 把事物當作人，賦予此物人一樣的感情和動作。

例1：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

(朱自清《春》)

例2：東風來了，春天的腳步近了。2.擬人的作用：

賞析下列句子。

一會兒欣賞健美軀體的影子，一會兒欣賞修長的四肢，還擺出一些造型欣賞著自己，一雙毛茸茸的漂亮的眼睛在注視露水中的自己時也含情脈脈。

1 運用擬人修辭手法書寫作文，可以使抽象的事物具體化，使死板的事物活躍起來，有助于更好地抒發思想感情。②增強親切自然的表達效果。

擬人句賞析形式：

本句將“ ”(本體)賦予人的情態(語言、動作、神態、心理 等)，生動形象地寫出了本體 的特點，富有情趣。表現了作者感情。

(三)、夸張

1.定義：對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。(言過其實)

例：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。—李白2.類型

(1).擴大夸張

蜀道之難，難于上青天。

(2).縮小夸張

一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。

(3).超前夸張

農民們都說：“看見這樣鮮綠的苗，就嗅出白面包子的香味來了。3.夸張句的賞析形式：

本句使用了夸張的修辭手法，體現本體的特點，或加強作者的感情， 強調語氣，烘托氣氛，引起讀者的聯想。

(四)排比

1. 定義：把內容相關，結構相同，語氣一致的三個(或三個以上)句子或短語接連起來用。

例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊， 清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。—《桂林山水》

2. 排比句賞析形式：

本句使用了排比的修辭手法，強調了本體的特點，增強了語言氣勢。表現了作者的感情，更加有力地抒發了感情。

(五)反復

1. 定義：根據表達的需要重復使用某些詞語或句子。

例1：沉默呵，沉默!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。(連續反復)

例2：輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。(間隔反復)

2. 反復句的賞析形式：

本句使用了反復的修辭手法，突出思想，渲染感情;富有音樂性，加強節奏感。

(六)反問

1.定義：用疑問的句子表達確定的意思，用以加強語氣。因此,不需要回答。

例1：難道對于這樣的錯誤不應當反思嗎?

例2：《戰狼》這樣的電影，票房破40億，不是很正常嗎?2.反問句的賞析形式：

本句使用了反問的修辭手法，加強語氣，把本來已確定的思想表現得更加鮮明、強烈。

(七)設問

1. 定義：設問，是自問自答，先提出問題，接著把自己的看法說出來。例：這七人端的是誰?不是別人,原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。

2. 設問句的賞析形式：

本句使用了設問的修辭手法，提出問題，引起注意;啟發思考，加深理解。

【設問與反問的區別與聯系】二者都是問句。

不同的是：反問明確表示肯定和否定，反問的作用主要是加強語氣， 設問的作用主要是提出問題，引起注意，啟發思考。

二者都有很強的表現力，有時可結合起來使用，用反問的意思作設問的答案。

(八)對偶

1. 定義: 結構相同或基本相同、字數相等、意義上密切相聯系的兩個短語或句子，成對地排列。

例：身居斗室，即知天下大事;足不出戶，飽覽各地風光。

例：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

2. 對偶句的賞析形式：

本句使用了對偶的修辭手法，形式整齊，結構對稱;節奏鮮明，音韻和諧;凝練概括，富有表現力。

(九)引用

1. 定義：使用名言、諺語等。增加文采，增強表現力，說服力，并豐富內涵。

2. 對引用的賞析形式：語言凝練，言簡意明;形象鮮明，增強表現力;加強真實性;起證明作用。

(十)借代

1. 定義：借用相關的事物來代替所需表達的事物。A.專用名代替通用名B.用事物特征代事物

例：三個臭皮匠合成一個諸葛亮(諸葛亮代聰明才智的人)

2. 對借代的賞析形式：

使語言多變，豐富多彩，具體形象，并引發讀者聯想。

(十一)互文

1.定義：互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發， 互相補充， 說的是一件事。由上下文意互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。

例1：煙籠寒水月籠沙。(杜牧《泊秦淮》)

我們應理解為：煙霧籠罩著寒水也籠罩著沙;月光籠罩著沙也籠罩著寒水。如將此句譯作：“煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙”，那就大錯特錯了，意思怎么也講不通。

例2：秦時明月漢時關。(王昌齡《出塞》)

從字面上看，“秦時明月漢時關”是“秦時明月照耀著漢時關塞”的意思。但不能理解成“月亮還是秦時的月亮，邊關還是漢朝的邊關”， 而應譯作：秦漢時的明月和秦漢時的邊關。句中的“秦”、“漢”、“關”、“月”四字是交錯使用的。理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的關塞”。即“明月依舊,關塞依舊,卻物是人非”。更讓人感受到戰爭的殘酷和悲慘。

(十二)雙關

1.定義：在一定的語言環境中，利用詞的多義或同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼，這一種修辭手法叫做雙關。 雙關可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象 例如:

1. 意義雙關

利用詞的同義，有意使語句具有雙重意義叫做意義雙關。

【例】《紅樓夢》中“將那三春看破，桃紅柳綠待如何?把這韶華打滅，覓那清淡天和”。“三春”表面指暮春，內含元春、迎春、探春三人的境遇。

2. 諧音雙關

利用詞的同音，有意使語句具有雙重意義叫諧音雙關。

【例】“道是無晴卻有晴”中的“晴”表面上是晴天的晴，內含感情的“情”。

三、 真題練習

1. 不要對那個人叫嚷丁立梅

周末，是鄉下家長來學校看孩子日。每逢這時，學校門口涌滿人。

那些家長，無一不是手提肩背的，里面塞滿父母對兒女的牽掛和憐愛。有一幕，總遇見：駝背的母親，無比艱難地在人群中挪著步。那

背，可真叫駝，已彎曲成一把弓。她的頭，努力朝上昂著，鴨子一樣的，伸句前去，一步一匍伏。即便這樣的母親，亦是要在背上，背上一個大包裹，里面塞著她兒子愛吃的小菜和換洗的衣裳。

做兒子的，與母親恰恰相反，生得高大挺拔。他在人群里，早已看見母親了，并不叫喚，而是一陣風似地沖出校門，路過母親身邊時， 用胳博肘捅捅母親，算作招呼。表面上裝作不認識，腳步匆匆，繼續前行。

母親見到兒子，焦急的神情立即換上歡喜，笑容綻放，使她臉上的每一條紋路里，都仿佛游弋著一條歡樂的魚。她一疊聲喚著兒子的小名，探著碎步，艱難地跟在兒子的后面跑。

她的叫聲以及她奇怪的走姿，引來一些人張望。兒子急，在人少的地方停下來，回頭，眉頭緊皺，對母親踩腳。等母親氣喘噓噓趕到他跟前，他俯視著母親，低聲呵斥：“你叫什么叫，生怕別人聽不見吶?!”一把拽過母親背上的包裹，恨恨道：“跟你說過多少回了， 不要來，不要來，你為什么還要來?”

母親不惱，母親仰著頭看兒子，楊樹一樣的兒子，多么讓她驕傲。她輕言慢語說：“我不來，誰給你送吃的穿的啊?”

“我會自己請假回去拿的。”兒子的眼睛，不看母親，他掃視周圍的人，那眼神，明顯有些躲閃。

母親還是寬容的笑：“你這來來回回的，多浪費時間呀，我給你送來，省得你來回跑。”

兒子一聽，惱了，跺腳道：“誰要你送!”話說完，提了東西要走。母親趕緊拉住兒子，細細叮囑，煮的雞蛋要趁早吃，不然會壞的; 魚吃完了不要把裝它的瓶子扔掉，下次好再裝了帶來;被子要時常拿出來曬……

兒子哪里耐煩聽?他打斷她的話：“好了好了，你少啰嗦，下次你不要再來了!”他掙脫母親的手，甩開大步，往學校跑去，一路之上，頭也沒回。做母親的站在原地，目送著兒子，直到兒子的背影消失。她又站了很久，這才戀戀不舍的轉身，一步一匍伏的走了。

在校園里，我亦曾碰見過另一個女學生，對著前來看她的父親發火。是嫌父親給她買的外套不好，女學生沖著父親叫嚷：“誰讓你買的?亂做主!這顏色難看死了，我不穿!”做父親的捧著那件外套， 訕訕笑著，束手無策的站在一邊。

女學生我教過，平日里是個溫文爾雅的孩子，卻在父親面前全然失了禮貌。當她看見我，很尷尬，低聲叫了聲：“老師。”我摸摸那件衣服，說“挺好看的呀”。做父親的如同得了“天書”，“你看， 你們老師都說好看的。”女學生瞅了父親一眼，紅著臉，不情不愿地接下了父親買的衣服。

我很想告訴這些孩子，請不要對那個人大聲叫嚷。他們或許貧窮， 或許丑陋，或許木訥，可是，他們的愛，一樣醇厚，一樣珍貴。因為， 那是血濃于水。你的叫嚷，是對他們愛的踐踏。

1. 文中劃線的語句運用了什么修辭手法?有何作用?

答案：比喻，把兒子比作楊樹，生動形象地寫出了兒子長得高大挺拔， 表現了母親非常驕傲的心理。

分析：略

2. 與一株蒲公英的默契王本道

驚蟄過后，春分未至之時，我習慣在自家庭院里徜徉。小小的院落，東西兩側幾株挺拔的白玉蘭和婀娜的海棠依然沉寂著未動聲色， 但冥冥之中，我感覺周遭的土地正勃發著一股盎然生機。于是找來一個耙子，扒開院墻底部覆蓋著的枯草萎葉，眼前頓覺一亮——一株嬌嫩淡綠的蒲公英，鋪展著鋸齒般細小的葉片正朝我微笑呢。“天時人事日相催”，春天來了!

說來有些怪異，這株蒲公英生長在庭院東墻下一排木制圍欄與甬道牙石的縫隙之中，其間只有些微的泥土。當年我辦理完退休手續后， 有暇時常于清晨和傍晚在庭院里散步，不經意地發現了它。此后連續十年間，每年驚蟄過后，它都在固定的位置上如約而至地發芽抽青， 鋪展開鋸齒形的葉片。暮春之時，日漸壯碩的葉片在清晨的陽光和露水里晶瑩閃爍。及至初夏，一場場細雨洗過的庭院里，姹紫嫣紅，鋪青疊翠，蒲公英的幾層葉片中間，長出了纖細的枝莖，頂端逐漸形成一個細小的花盤，并綻開黃色的花瓣來。那絲絲縷縷的花瓣組成的黃花，直徑不足半寸，花瓣緊緊圍繞著花心，如同用圓規精心畫出的圓， 開得自然灑脫，恣意燦然。當此之時，蒲公英的頭頂，盛開著的海棠燦若明霞，相隔幾步之遙，雍容的白玉蘭頻送幽香，而這株低矮卑微

的蒲公英不落寞，不悲觀，默默地挺立著自己樸實的身軀，釋放著細微的清香。仲夏，蒲公英的花盤開始脫落，形成了一個潔白色的絨球， 不消幾天光景，陣陣微風之中，潔白的絨球飛出無數張“小傘”，飄向空中，借著風力飛向遙遠的天際……

想到這株蒲公英十年來與我的緣分，我不禁對它生出深深的憐愛之情。資料顯示，蒲公英屬別名黃花地丁、婆婆丁、華花郎等，含有多種健康營養成分，可食用、藥用。《本草綱目》記載，蒲公英性平味甘苦，有清熱解毒、消腫散結的作用。蒲公英花開后種子隨風飄到別的地方孕育新的生命。可無論種子飄向何方，眼前這株蒲公英十年固守一處，“年年歲歲花相似”，不懈不怠，巧笑倩兮，伴我晨昏。它的品性勾起了我的一段回憶。

上世紀的 1963 年秋天，我考入了一所高中。當時講授語文課的G 老師四十出頭的年紀，中等身材，面目清癯，講課操一口標準的普通話，慢聲細語，卻很有感情色彩。在古典文學、古代漢語領域，他都有著很深的造詣。入學后的翌年春天，學校組織我們到城郊鄉下勞動半個月，G 老師與我們同去。當時正值經濟困難時期，同學們在鄉下的一日三餐都十分簡單。為了豐富餐桌，勞動之余，同學們三五成群地在野地里采集野菜，G 老師也參與其中。

那時的春天，原野上的野菜種類很多，尤其是蒲公英隨處可見。采集其間，師生談笑著，常有人提出一兩句唐詩宋詞向老師請教。當時還沒有人料到兩年后會出現那場史無前例的運動，所以，高中畢業后的理想前途自然是繞不過去的話題。同學中有的說要“志存高遠”，

有的用俄語朗誦《鋼鐵是怎樣煉成的》中的名言，還有的表示將來要成為某個學科領域的棟梁之材等等。G 老師認真聽罷大家的議論后平靜地說：“很高興聽到同學們的想法，作為你們的老師，我真誠地希望看到你們成長進步。我此前的學生不乏青年才俊，但是說實話，我不奢望你們都成為棟梁之材。因為古往今來，出類拔萃的永遠是極少數人，大多數只能是庸常的普通人。”

他指著眼前無垠的田野接著說：“如同春日的田野上，有高聳的白楊，有斑駁的灌木，但更多的是遍地的蒲公英。自然界中的一切都有其存在的價值，白楊可以做棟梁，灌木可以做成籬笆，蒲公英雖然庸常卑微，卻可以藥用，又可以果腹。我所希望的是，同學們畢業后， 不管命運把你拋向何處，只要深深地扎根土壤，努力去完成自己生命的歷程，那就是有意義的人生。”G 老師的一席話，引發了在場同學久久的沉思。勞動返校后，G 老師以“春日的田野”為主題，給大家布置了一道自選作文題。記得我的作文標題是“蒲公英也有夢想”。

歲月流轉，滄海桑田，如今 G 老師已仙逝多年，在這個和煦明媚的春日，與庭院中的蒲公英再次邂逅，他半個多世紀前在城郊田野上的一席談話，又在我耳畔響起。平心而論，自然界中的蒲公英無異于一棵野草，永遠不可與眾多的奇花異草同日而語，但是蒲公英也有自己的生命歷程，年年歲歲，它都要熬過嚴酷的隆冬，待到春風駘蕩之時，率先破土而出，在無人問津之中綻放屬于自己的美麗。夏日，綠肥紅瘦之際，又要將櫛風沐雨培育出的無數種子散放出去，讓它們帶著自己的夢想，飄向海角天涯。多少年過去了，這株蒲公英散放出的

“小傘”都飛向了何處?它們會在哪里停留駐足?細想起來，華夏土地上的大江南北，山岡、坡地、湖畔、田野、貧瘠的荒漠甚至巖石的縫隙，都是它們生長的地方。恰如當年我的那些“同學少年”，作為“老三屆 ”中最年長的一屆，半個世紀前他們在經歷了或長或短的知青生活之后，相繼在社會上找到了自己的位置。由于歷史的原因， 他們中的絕大多數成了社會上庸常的普通人。但庸常不是庸俗，庸常只是平常，幾十年間，他們在平凡的崗位上努力著，奮斗著，燃燒著， 持守著心靈的寧靜與和諧。生活未必富裕，凡俗的日子里還有很多困難和曲折，但是他們在不怨不尤之中，也保持著一份心安理得的踏實感，心懷盈盈的溫暖、感恩和愛。由此，無論面對怎樣灰暗的時空， 他們的臉上都會蕩漾出一份明媚。這，不正是蒲公英的品格嗎?

春日里，清晨的陽光已經流瀉出絲絲暖意，陽光下的這株蒲公英， 細小的葉片正閃爍著淡綠柔美的光暈。年復一年，每當春風拂面之時， 我都會在庭院那熟悉的地方搜尋它的倩影，而它也會精靈般適時出現， 這已成為我們之間無言的默契。

請從修辭方法角度對“一株嬌嫩淡綠的蒲公英，鋪展著鋸齒般細小的葉片正朝我微笑呢。”這句話的表達效果進行評析。

答案：本句將蒲公英的葉子比作“鋸齒”，運用比喻的修辭，寫出了蒲公英葉片的樣子，同時又用了擬人，寫出了蒲公英的可愛，對“我” 有真情，這些都表達了作者對它的喜愛之情。

分析：從修辭手法角度賞析。賞析一般格式為：修辭+修辭特點+內容

+中心.表述形式：運用了……的修辭手法，描寫了…，表達了……這個句子將蒲公英的葉子比作“鋸齒”，運用比喻的修辭，寫出了蒲公英葉片的樣子，同時又用了擬人，寫出了蒲公英的可愛，對我有真情， 這些都表達了作者對它的喜愛之情。

3. 濟南的冬天老舍

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一壁兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

文段中劃線句子使用了什么修辭?有什么作用。答案：運用比喻，形象寫出雪后小松的可愛形象。

分析：賞析句子，要根據句子的內容和語言表達從寫作手法、表現的情境(景物特點)、表達的情感來分析，點評生動的字詞，指出其精彩巧妙之處。要用評價語“形象生動”“突出”等。

4. 冬雨

①清晨，拉開門邁入樓道，就聽到樓頂的木制蓋板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的聲音。

②北國的冬不本是下雪的季節嗎?在這“大雪”的節令，在一場瑞雪之后，竟然下了一場小雨!聽慣了西北風的呼嘯，忽然聽到這雨聲，讓人覺得嚴冬已過去，又置身于春風春雨中了。那雨聲使我不禁聯想起廣東音樂，“沙沙”聲宛然《沉醉東風》中輕緩細切的彈撥樂， “吧嗒”、“乒乓”的大雨點兒聲，多像《雨打芭蕉》演奏到一處小高潮之際那美妙的韻律。

③樓外，雨小，霧大。雨，淅浙瀝瀝，如絲如縷，東飄西灑，悄無聲息，要不是偶有幾個大雨點，你就看不見它。冬雨雖然似乎來錯了季節，卻也有情，落在你的臉上、脖子里，并不給你寒意，也不讓你產生淋漓之苦，只是涼絲絲的，你會頓生一種特殊的輕柔、清新和親切感。

④冬雨會躲進霧里，跟你捉迷藏，神秘兮兮的。霧蒙蒙，隱住村鎮，裹住樹，籠著一個神秘的世界。近處，霧中房屋、樹木、電桿， 朦朦朧朧，影影綽綽，似海上若隱若現的山島，又如煙波中聳著桅桿的船艦。霧也有情，好似跟你逗戲，給你“畫”個“圈”，你往前，她就后退，你退回來，她又悄悄地追過來，你喝喊，聲音似落進大海 里，杳無回音。

⑤霧緩緩消退，樹木從霧的紗幔里走出來。楊樹雖已落盡了葉子， 然而，那擎在枝頭的絳褐色的苞頭，經雨水潤澤，有些膨脹，像初春欲放的苞蕾。遠眺小溪旁那一排排一叢叢年輕的柳樹，尚存幾許綠色

或淡黃的葉子，乍一看還真有幾分柳枝鵝黃泛青、“依舊煙籠十里堤” 的韻味呢。

⑥雨更小了。人們立在雨中談笑，小孩子們蹲在如鏡的小水洼邊， 和自己的影子相視而笑，指點著，戲逗著。不少人打了傘，紅的、黃的、草綠的、天藍的……飾著各種圖案，遠看，仿佛翩翩的彩蝶。此時此景，在許多人的眼中、心中，花傘已遠非遮雨的工具，而是藝術品，是生活的裝點，是美的一部分，似乎也寄寓了對春的渴望。應該說，在北國，冬雨總該是不正常的，而這“不正常”卻也令我別有情愫，啟發了我的新思維，讓我體味到造物主的“不拘一格”、無窮變化。冬雨不是老皇歷，老皇歷有些頁碼念不得了。不是嗎，這幾年， 在不少發奮圖強、追求高遠境界的人們的心里，嚴寒的冬在縮短著. 溫暖的春在提前著，火熱的夏和金燦燦的秋似乎在延長著。

⑦一位大作家說過，既然冬天已經來臨，春還會遠嗎?

⑧冬雨，你該是春的急先鋒、春的精靈，你勾起我對春的向往和 呼喚，讓我早早地盼起春來。你牽著我的思緒超越了一個嚴寒而沒有 綠野和鮮花的季節，讓我似乎看到一個萬紫千紅的季節已經早早來臨。請對第④段中劃線句子進行賞析。

答案：擬人，既生動形象地寫出了雨的細小、輕柔的特點，又賦予了它人的情態，像個調皮的小孩子，活潑可愛，富有情趣，表達對冬雨的喜愛之情。

分析：這里是從修辭角度來對語言進行賞析，學生應了解常用修辭的特點及作用如：擬人：生動形象地寫出 xx 事物的xx 特點。學生必須結合相關語句分析。

5. 蘇州園林葉圣陶

設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各個不同。

②可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

○3 為了達到這個目的，他們進究亭臺狂榭的布局，進究假山池沼的配合，進究花草樹本的映襯，進究近景遠景的層次。

④總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

⑤他們唯愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績實現了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。

選文第③句運用了什么修辭手法?在這里有什么作用?

答案：排比，一氣呵成，說明設計者和匠師們為達到其一致要求，是如何設計園林的，同時也表達了作者對他的喜愛。

分析：本題主要考查的是句子賞析。考查點包括詞語的妙用、修辭手法的賞析、作者情感的把握。“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映村，講究近景遠景的層次”運用了排比的修辭手法，非常有氣勢地說明了設計師們的具體做法。

6. 閱讀下面文本，回答問題。

永定河上的盧溝橋，修建于公元 1189 年到 1192 年間。

橋長 265 米，由 11 個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，

由 16 米到 21.6 米。

橋寬約 8 米，路面平坦，幾乎與河面平行。

每兩個石拱之間有石砌橋墩，把 11 個石拱聯成一個整體。由于各拱相聯，所以這種橋叫做聯拱石橋。

永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。

橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。 每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。

這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲， 有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。

“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲， 有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。”這句話運用了哪兩種修辭手法，有何作用?

答案：排比擬人

生動形象的介紹了獅子的形狀，突出其形式優美，表達對石獅子的喜愛分析：考查修辭手法的表達作用。“這些石刻獅子，有的母子相抱， 有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖”一句運用了擬人和排比的修辭手法，形象生動、全面地說明了石刻獅子的形態，突出盧溝橋形式優美的特點。

7. 閱讀下面文本，回答問題。

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰區著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結了一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像植材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。

我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完。我也記不起他是怎么說的，反

正意思明白，那是他送我們的。

我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?” 他只說：“我不吃。”

……

我回家看著還沒有動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋?因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過去了， 我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作。

“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，作者為什么用“鑲嵌”而不用“站立”?

答案：“鑲嵌”這個詞本意是指一物嵌入另一物里，這里運用了夸張的修辭手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。若用“站立” 缺少這樣豐富的表現力。

分析：本題是考查關鍵詞在句子中的作用，可以從以下角度去分析： 該詞運用了什么修辭手法，描寫出了什么內容，與對比詞相比有怎樣更好的表達效果。這句話寫到老王“鑲嵌”在門框里，運用了夸張的修辭手法，寫出了老王病后的瘦弱無力，僵直的狀態。對比之下，“站立”這個詞語太普通了，表達效果遠遠不如。

8. 用歲月在蓮上寫詩林清玄

那天路過臺南縣白河鎮，就像暑天里突然飲了一盅冰涼的蜜水， 又涼又甜。

白河小鎮是一個讓人吃驚的地方，它是本省最大的蓮花種植地， 在小巷里走，在田野上閑逛，都會在轉折處看到一田田又大又美的蓮花。那些經過細心栽培的蓮花竟似天然生成，在大地的好風好景里毫無愧色，夏日里格外有一種欣悅的氣息。

我去的時候正好是蓮子收成的季節，種蓮的人家都忙碌起來了， 大人小孩全到蓮田里去采蓮子，對于我們這些只看過蓮花美姿就嘆息的人，永遠也不知道種蓮的人家是用怎樣的辛苦在呵護一池蓮，使它

開花結實。

“夕陽斜，晚風飄，大家來唱采蓮謠。紅花艷，白花嬌，撲面香 風暑氣消。你打槳，我撐籬，撥破浮萍過小橋。船行快，歌聲高，采 得蓮花樂陶陶。”我們童年唱過的《采蓮謠》在白河好像一個夢境， 因為種蓮人家采的不是觀賞的蓮花，而是用來維持一家生活的蓮子， 蓮田里也沒有可以打槳撐籬的蓮舫，而要一步一步踩在蓮田的爛泥里。

采蓮的時間是清晨太陽剛出來或者黃昏日頭要落山的時分，一個個采蓮人背起了竹簍，帶上了斗笠，涉入淺淺的泥巴里，把已經成熟的蓮蓬一朵朵摘下來，放在竹簍里。采回來的蓮蓬先挖出里面的蓮子， 蓮子外面有一層粗殼，要用小刀一粒一粒剝開，晶瑩潔白的蓮子就滾了一地。蓮子剝好后，還要用細針把蓮子里的蓮心挑出來，這些靠的全是靈巧的手工，一粒也偷懶不得，所以全家老小都加入了工作。空的蓮蓬可以賣給中藥鋪，還可以掛起來裝飾;潔白的蓮子可以煮蓮子湯，做許多可口的菜肴;苦的蓮心則能煮苦茶，既降火又提神。

我在白河鎮看蓮花的子民工作了一天，不知道為什么總是覺得種蓮的人就像蓮子一樣，表面上蓮花是美的，蓮田的景觀是所有作物中最美麗的景觀，可是他們工作的辛勞和蓮心一樣，是苦的。

蓮田其實是一片污泥，采蓮的人要防備田里游來游去的吸血水蛭， 蓮花的梗則長滿了刺。我看到每一位采蓮人的褲子都被這些密刺劃得 千瘡百孔，有時候還被刮出一條條血痕，可見依靠美麗的蓮花生活也 不是簡單的事。小孩子把蓮葉卷成杯狀，捧著蓮子在蓮田埂上跑來跑 去，才讓我感知，再辛苦的收獲也有快樂的一面。

蓮花其實就是荷花，在還沒有開花前叫“荷”，開花結果后就叫“蓮”。我總覺得兩種名稱有不同的意義：荷花的感覺是天真純情， 好像一個潔凈無瑕的少女，蓮花則是寶相莊嚴，仿佛是即將生產的少婦。荷花是宜于觀賞的，是詩人和藝術家的朋友;蓮花帶了一點生活的辛酸，是種蓮人生活的依靠。想起多年來我對蓮花的無知，只喜歡在遠遠的高處看蓮、想蓮;卻從來沒有走進真正的蓮花世界，看蓮田背后生活的悲歡，不禁感到愧疚。誰知道一朵蓮蓬里的三十個蓮子， 是多少血汪的灌溉?誰知道夏日里一碗冰涼的蓮子湯是農民多久的 辛勞?

我站在蓮田上，看日光照射著蓮田，想起“留得殘荷聽雨聲”恐怕是蓮民難以享受的境界，因為荷殘的時候，他們又要下種了。田中的蓮葉坐著結成一片，站著也疊成一片，在田里交纏不清。我們用一些空虛清靈的詩歌來歌頌蓮葉荷田的美，永遠也不及種蓮的人用他們的歲月和血汗在蓮葉上寫詩吧!

(選自《林清玄散文選》，有刪節)

第④段，作者引用《采蓮謠》的意圖是什么?

答案：童謠中的愉快場景、美好情調同文中白河鎮的現實場景進行對比(1 分)，以突出白河鎮采蓮人的勞作艱辛;(1 分)采蓮不是為了觀賞，而是為了生計，在行文上為下文作了鋪墊;同時豐富了文章內容，增強了文章的人文色彩，使文章具有文學性和趣味性。(1 分)

四、 方法技巧重難點總結

比喻：使語言生動形象，增加語言色彩擬人：把事物當人寫，使語言形象生動

夸張：極力的表現，為了突出某一事物或強調某一感受

排比：增強語言氣勢，加強表達效果對偶：使語言簡練工整反問：起強調作用，增強肯定(否定)語氣

設問：引起讀者注意和思考反復：突出思想，渲染感情引用：增強語言說服力

借代：以簡代繁;以實代虛，比喻、擬人、夸張：生動形象反復、排比、反問：強調、強氣勢、抒情

對偶、頂針、互文：整齊美、回環美、音樂美反語、設問：嘲諷、思考、懸念

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