問(wèn)題一：

作文寫(xiě)得空洞，主要是作文沒(méi)有設(shè)置好主題，一篇文章缺乏中心思想，是非常危險(xiǎn)的。

解決：

從身邊、生活中的小事，最基礎(chǔ)的東西著手，細(xì)心體驗(yàn)觀察才能寫(xiě)出實(shí)在的東西出來(lái)。比如寫(xiě)“手機(jī)”，就聯(lián)想到買(mǎi)的時(shí)候的場(chǎng)景,買(mǎi)的人的心理、神態(tài)、動(dòng)作等等。怎么砍價(jià)、思考、賣(mài)方如何回應(yīng)，怎么解決問(wèn)題等等。而且一定要把扎扎實(shí)實(shí)的思想內(nèi)容首位。一篇好文章要體現(xiàn)作者的情感認(rèn)識(shí)，給讀者啟示的作用。簡(jiǎn)單化、抽象化是省了不少力氣，但內(nèi)容卻變得空洞了。不管寫(xiě)什么作文，都要有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容才好。

問(wèn)題二：

如，一篇題為《榜樣》的作文，寫(xiě)班上XX同學(xué)“有遠(yuǎn)大的理想，平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，嚴(yán)格要求自己，作業(yè)一絲不茍，成績(jī)很好但又十分謙虛，并能主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)落后的同學(xué)......”讀了這些文字，我們對(duì)這個(gè)“榜樣”能有深刻的印象嗎?這不是具體描寫(xiě)“榜樣”的事跡，而是為“榜樣”寫(xiě)的年終評(píng)語(yǔ)。

解決：

抓住主題，將事件的經(jīng)過(guò)和情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，情節(jié)記敘過(guò)程之中注意細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，如動(dòng)作、神態(tài)、心理的刻畫(huà)等等。

問(wèn)題三：

一篇題為《母校》的作文，一開(kāi)頭就抒情：“如果時(shí)光可以倒流，讓我回到10歲，我愿意重新坐在小學(xué)四年級(jí)(8)班的教室里，和小朋友一起，聆聽(tīng)老師的講課。可惜已經(jīng)逝去的不能再擁有。歲月不會(huì)因?yàn)槲覍?duì)母校的癡戀而停滯，而倒退。”沒(méi)寫(xiě)幾行，又抒情了：“惆悵什么呢?時(shí)間是無(wú)情的。人生從幼稚走向成熟，是要以時(shí)間的流逝為代價(jià)的。”

解決：

這些抒情是不是緊扣“母校”呢?有多大用處呢?空泛的抒情往往離題千里。我們承認(rèn)抒情是必要的，但要為中心思想服務(wù)，而且要實(shí)實(shí)在在，而且要適可而止;太多太濫，就會(huì)走向反面了。

問(wèn)題四：

有些作文，粗粗一看，語(yǔ)言十分華麗，有的還十分“另類(lèi)”，但實(shí)際上卻不知所云。黃哲婷的“記憶中，夜與雨交織，走過(guò)湖畔，仰望月彎，一景賽一景。當(dāng)花還尚留在樹(shù)梢上，一陣風(fēng)， 一場(chǎng)雨，晨曦升起，夜幕籠下。

在墻角，一朵花，用盡一生的精力，一片又一片花瓣徐徐張開(kāi)，曇花一現(xiàn)，它生命，也即將走到盡頭。但它不悔，蓮子在地下埋了一千，才換得一朵“出淤泥而不染”的稱(chēng)號(hào)，把自己一生奉獻(xiàn)給了自已最美的那一刻。”諸如此類(lèi)的文字，從表面看，好像很華麗，很“另類(lèi)”，總要讓人看得懂，總要有點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。

解決：

首先要鼓勵(lì)孩子將文章寫(xiě)得有韻味有內(nèi)涵，但是絕對(duì)不能故弄玄虛，一定要確保語(yǔ)句的通順，主題的鮮明，不然文章就給人飄忽的感覺(jué)，沒(méi)有了根基。

問(wèn)題五：

原因：這是因?yàn)楹⒆訉⒓?xì)節(jié)描寫(xiě)得不到位。

解決：

舉一個(gè)日常的動(dòng)作例子要指導(dǎo)，比如寫(xiě)劉老師拍桌子的情景。一般學(xué)生只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)老師生氣地拍了下桌子，而拍桌子的情景有很多東西可以寫(xiě)。例如劉老師拍桌子的動(dòng)作：劉老師側(cè)著身子，將手高高地地舉起，在空中掄了一大半圈，衣服都繃緊了。

只聽(tīng)“嘭”的一聲悶響，老師狠狠地拍了一下桌子，手都被桌子震了起來(lái)，他的手肯定又紅又麻了。看來(lái)，老師被氣得真不輕!此外，拍桌子這個(gè)情景并不止描寫(xiě)動(dòng)作我們還可以添加很多東西。如神態(tài)、心理、景物等等。

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